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中学物理实验教学策略分析7篇
中学物理实验教学策略分析7篇 第一篇：初中物理实验探究式教学研究 摘要：初中物理实验课是物理教学的一部分，物理实验形式多样化，有的在课 堂内实验、有的去实验室实验，还有的在课外实验探究。学生在教师的指导下， 如何通过物理实验探究验证原理，同时培养学生的科学探究能力、动手能力和创 新思维能力等具有重要的意义。本文拟对初中物理实验探究式教学现状进行分析， 并且提出有效的教学对策。关键词：物理教学;实验探究;探究能力 初中物理作为一门自然学科，让学生了解一些物理知识或者现象，懂得物 理学在社会经济发展中的重要作用。教师应该有针对性地发挥物理实验的辅助教 学作用，在新一轮教学改革中，初中物理教学大纲提出，培养学生对物理现象的 观察能力和概括能力。在学生掌握物理知识的过程中，教师要不断地探究教学策 略，通过对学生进行实验引导，培养学生的动手能力、科学探索精神和良好的科 学态度，为以后学习打下坚实的理论和实践基础［1］。
一、初中物理实验探究式教学现状分析 笔者对江苏睢宁几所中学的物理实验通过问卷调查、访谈和课堂听课等方 法进行了调查，发现总体来说，目前初中物理实验探究式教学比较乐观，学校比 较注重“以生为本”教学理念下，通过物理实验探究培养学生的物理学习兴趣、严 谨求知的科学态度、动手能力和创新精神，一些硬件设施比较好的学校还可以去 多功能物理实验室教学，让学生独立实验。但是一部分学校物理实验探究教学存 在不足，比如：学校方面：学校只是考虑经费问题，实验室设施比较陈旧，一些 物理实验仪器与新课程教材实验仪器不匹配，这就导致一些实验无法开展，也有 的学校担心学生实验会损坏设备，干脆限制学生去实验室做实验的次数，学生在 考试前做做实验就可以。教师方面：受学校追求升学率的影响，一些教师仅仅注 重学生的笔试分数，忽视学生动手操作能力的培养。能不去实验室的教学内容就 在课堂讲实验，这部分教师的教学理念需要更新，同时一些教师的实验素质有待 提高。学生方面：受学校和教师的影响，一些学生开始背实验，他们把实验步骤 和操作过程及实验结论熟记，考试都是背下来。但是实际操作能力很差，往往自 己动手做实验丢三落四。针对初中物理实验式探究教学现状，现提出初中物理实 验探究式教学策略［2］。二、初中物理实验探究式教学策略 1.引导学生发现问题。初中物理实验教师要结合初中学生好奇心比较强的 特点，调动学生的学习积极性，引导学生通过观察物理现象和已有的知识联系起 来，提出问题，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师在实验课导课环节要引导学生提出问题。比如学习物理实验《摩擦力》 这节课中，教师首先通过播放视频，学生观看冰壶这项体育运动，都比较熟悉的 又叫冰上溜石，引导学生开始思考为什么冰壶最后会停下来？结合学生的日常生 活常识，冬天下大雪之后，路上结了冰就会很滑，学生为了防止摔倒应该穿一双 什么材质鞋底的鞋子上学呢？平时上课时为什么粉笔可以在黑板上鞋子呢？教 师通过学生比较感兴趣的一些现象或者生活常识，引导学生发现一些问题。学生 只有开始独立思考自己发现的问题，才开始实验探究的第一步。
2.引导学生猜想。初中物理实验探究式教学可以培养学生的创新思维能力， 引导学生对发现问题的猜想，培养学生的发散思维，这个教学环节中教师要注意 创设一定的教学情境，让学生大胆猜想，并且给予一定的表扬，由于初中生的学 识水平低和生活常识的缺乏等，导致学生不敢猜想，怕出错了老师批评、学生嘲 笑等。教师在教学过程中要改变学生这种顾虑。对于学生的各种回答，不管是不 是符合科学依据，都能积极评价，培养学生的自信心和自主学习能力。总之，引 导学生进行实验猜想，可以帮助学生进行实验探究。例如：学习初中物理《摩擦 力》这节课，教师引导学生猜想要是没有摩擦力，我们的日程生活会有哪些改变？ 走路时会怎么样，冰壶会一直转下去吗，猜想生活中哪些摩擦力是有利的，我们 正在利用这些摩擦力，哪些摩擦力是有害的，我们需要消除摩擦力。学生在猜想 的过程中，明白了影响摩擦力大小的因素。学习物理实验《浮力的大小》这节课 中，让学生猜想胖子和瘦子都下水的话，哪一个更容易浮着呢，浮力的大小与物 体的质量、形状和体积哪些因素有关系呢，为什么铁球会下沉，气球还在水里面 漂着呢，鼓励每个学生都积极发言，课堂气氛活跃，充满探究学术氛围。
3.引导学生解决问题。引导学生提出问题和猜想问题的目的是解决问题， 一堂实验课目的是通过学生独立地解决问题，获得正确的实验结论或者物理定理。
初中物理实验探究课要注重学生解决问题的过程，学生根据自己提出的猜想选择 实验工具，自己拟订好实验步骤进行实验探究。比如《摩擦力》实验中，学生通 过猜想可能影响摩擦力大小的因素：摩擦力的大小可能与接触面积大小有关系， 摩擦力大小可能与接触面之间的压力大小有关系，摩擦力大小可能与接触面的粗 糙程度有关系等，结合自己的猜想，探究实验比较有动力，知道自己为什么这样实验，做到实验目的明确。在学习物理实验《浮力的大小》这节课中，学生通过 改变物体的质量，改变物体的不同形状（同质量的圆木块和方形木块等）、改变 物体的体积等分别进行实验，从而得到结论到底浮力的大小取决于什么。
4.引导学生交流分析问题。学生进行探究式实验解决问题后，要对收集到 的实验数据进行整理，在整理的过程中可以通过列表法、图表法等通过对数据的 比较，总结物理实验数据的规律。在学生得出实验结论之后，教师要组织学生进 行实验分析，可以采用小组分析交流、教师点评分析、学生自我评价等形式。对 这次探究式实验中出现的问题或者一些突发事件的处理进行总结［3］。初中物 理实验探究式教学充分地凸显课堂教学中学生的主体性作用。通过实验探究让学 生真正地体验和了解科学探究的真谛，培养学生科学探究精神，为高中物理学习 打下牢固的理论知识基础。
作者:姚瑶 单位:睢宁县新世纪中学
