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教师教学技能研究
教师教学技能研究 1教学设计的原则 1.1以“学”为主，突出教学全过程的设计 教学设计不是传统意义的“备课”，而是以学生的“学”为基点，探究如何 “教”，即“以学定教”。教学设计以预设开始，对课堂新情况的随机调整是教学设 计的继续和发展，课后总结则是对之前设计的沉淀和提升，并为之后新的教学设 计再延伸与上升奠定基础。这是一个不断发展的动态过程。1.2教学设计体现“以学生为本”，强调学生是学习的主体 教学设计出发点是学生的学习状态、学习情绪、知识背景，终极目标是顺 利使学生学有所获。进行教学设计时要能把握学生学习不同情况并及时调整，并 善于反思和完善，使学生在获得知识与技能的同时，更能发展自我。
2教学设计技能构成 （1）课程标准解读技能。
课程标准的解读是进行教学设计的前提，具体应重点把握以下内容：课程 标准制定的背景、指导思想、主要内容和具体要求，比如：新时期高职教育要求。
高职教师如能正确把握这一指导思想，就能真正着眼于高职教育开始教学设计。
（2）教学目标设定技能。教学目标的设定既是基础，又是方向。目前高职教育 教学改革尚在进行，新旧课程交替。我们首要注意的就是教学标准的设定。高职 教育以技能培养为主，但不应仅限于此，教学的目标应更广泛地体现在认知、情 感、社交、学习方法与思维等多个领域。切忌将教学的具体内容标准替代教学目 标。
（3）教学要素分析技能。
教学活动是由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师七个要素组成。
学生是学习的主体；
教师是所有各因素的中介。在教学设计中，我们不是简单地 叠加要素，而是先规划哪一要素实施何教学活动，即先进行单个的功能分配，而 后对各要素综合整体调配，使之互相配合，协调统一。（4）教学资源开发加工技能。
课程资源是教育教学资源的重要组成部分，分为校内资源和校外资源。校 内资源空间范围限于校内，校外资源包括网络、实训基地、社会资源等。高职教 师在课程设计上，一方面对校内资源，应加重实训室利用比例，另一方面要注意 开发校外实习基地等资源，尽可能地对各资源综合开发加工，实现校内教师的校 外延展，突出学生“技能”的培训。
（5）教学结构布局的技能。
教学结构布局技能是指教师对教学过程中各教学要素统筹思考，各模块优 化组合。设计过程除了有整体全局观的视野外，特别要关注“同课异构”的实践。
高职教师面对的学生来源较为复杂，必然地要求同一教师，同样的教学内容，进 行不同的教学结构设计。“同课异构”体现了对教学本身多样性，个性化的理解， 是高职教师教学技能的特殊体现。
（6）教学情境构想技能。
高职教育不同于本科教育，学生的接受水平决定了教学活动必然要突出实 训实操，场景再现是最为合适的教学情境。教师在“任务驱动”的前提下，应当在 教学活动进行前充当一个优秀的编剧，一个称职的导演，一个成熟的心理分析师， 多角度综合地构思和预设教学活动的情境，充分调动学生学习和练习的积极性。
保障教学活动流畅进行，提高学生学习兴趣，从而提高教学效率。
（7）教学效果预测技能。
教学效果预测技能并非在教学活动后自由呈现，而应当由教师在教学活动 前能够基本预测。教师有策略地预测教学效果，是对自己教学设计的一种检验， 是教学目的的有力保障。预测的内容主要在于预测学生课堂的心理状态，学生融 入教学情境的过程和状态。显然，这种预测技能对于我们宏观把握教学任务，有 效落实教学预设，了解学生学习并及时调整教学方案，增强教学的灵活性起着重 要作用。
（8）教案撰写技能。
教案撰写是教师教学设计的物质表现，教案撰写体现了教师教学设计的基 本功，建议高职教师采用“任务式”或“问题式”，即教案以模块任务形式出现，以具体工作情境中的问题引入，以问题举例，以任务牵引，以完成任务，解决问题 为小结。这种方案可以少一点教师讲，多一点学生“做”与“思”。在选择任务和问 题时，切忌任务太大或任务太多，问题太乱或问题太难，任务和问题要能反映教 学本质，要使学生能够破解与完成。
（9）教学临变设计技能。
教学活动是一个多信息交汇与撞击的动态过程，永远存在变数，教师不应 一成不变，或“临时抱佛脚”应对变化，针对不同变数，预先设计迅速生成教学， 针对性地提出新方案，设计使教学能够流畅进行的技巧与方法，如：顺势力导， 溯源回望，疏堵变通等等。当然具备该技能需要长期、持续、有意识的训练，但 只要坚持，总会有成效。
（10）教学设计再思技能。
教学设计再思技能是在上次教学活动完成后，对原有设计的反思与修订， 分析设计教学环节与实际教学环节的异同，相同的原因及如何保持，差异的原因 及如何改进。提高教学设计再思技能并非一朝一夕的事，需要教师明确它与课堂 教学反思的不同，进而掌握相应方法，长期实践，形成固定习惯。
作者：杨越 单位：广东农工商职业技术学院
