【游戏在幼儿教学中的作用9篇】 幼儿教学中游戏教学的作用分析

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游戏在幼儿教学中的作用9篇

整个行为过程中，幼儿学生始终处于作品观赏、绘画、思考单元之中，从中绽放 的思维创新成果比比皆是，真正实现了在轻松游戏环境中获得各类知识技能的管 控指标。

2.幼儿身心健康成长结果的全面保障.此类群体骨骼、肌肉以及神经系统正 处于活跃发育阶段，好动行为不过是满足自身不断变化的生理要求，如若长时期 停滞在相同动作、姿势环节之中，内心疲倦厌烦心理势必高涨，后期素质化改造 工作想要顺利进展便也不够现实。而游戏对于孩子姿态变化有着诸多要求，而孩 子经过不同实践活动参与重复性参与过后，便可以清晰挖掘自身感兴趣的项目， 并且在今后利用网络和图书馆途径进行自主化学习适应。例如：在开展医生角色 扮演游戏活动中，幼儿便竭尽所能模仿影视剧口语表达情景，将医生和蔼、病人 痛楚等修饰语言阐述得惟妙惟肖，然而正是在这种生动具体化游戏行为控制范围 之内，幼儿开始自然地构建起对现实世界的认知理解体系架构，自身智力也获得 多元化发展。另外，此类群体在整个活动中，不但不会产生懈怠心理，反而会在 诸多困境挑战中愈战愈勇，最终促进四肢协调性和身心健全化发展结果，这和天 性有着本质性关联，也要求相关指导教师同步加大内部活动趣味性和素质拓展革 新力度。

3.幼儿自然生态以及人文环境的爱护品格得合理培养。目前我国大部分幼 儿群体都是家庭中的独生子女，长期接受长辈溺爱，对于外界一切环境缺乏客观 认知和适应能力。而新时代幼儿游戏教育正是深刻领悟到此类漏洞状况，并且将 集中各类手段进行自然原生态体验单元设置，确保令此类群体对生态、传统人文环境产生无限的钟爱心理，内部异质化机理要素认知足够深刻，自身情感才会朝 着健全形态不断过渡扭转。随后，其便会清晰化树立环境保护和经济化节约理念， 并且运用这部分科学知识背景，进行自我道德情感结构修缮。

二、指导教师介入幼儿游戏教学活动的注意事项解析整理 1.在游戏进展合理时间范围内进行问题设置。教师需要及时掌握幼儿游戏 教学环节进展状况，同时做好关键性问题启发引导准备工作。例如，某幼儿班级 学生经常不受管教，随意向鱼缸里投放食物，教师此时则不需要进行直面训斥， 可以透过询问方式令幼儿了解鱼的生活习惯，同时运用实验方式探究整理金鱼生 存规则，使其开始自觉管制自身一切不良行为。随后懂得主动遵守外界一切规范 准则，为社会安定和谐秩序稳定，贡献较为合理的支持力量。

2.在幼儿思维受限状况下给予提示。一旦说幼儿在游戏环节中产生任何不 必要的瓶颈限制状况，教师切勿采取放任自流态度，应该在关键时刻提供简易程 度的提示信息，辅助其尽快明确个人思维结构，稳定游戏单元流畅性进展结果。

例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行， 教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、 缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。另外，教师仍有必要针对游戏单元表 现优越的幼儿进行鼓舞激励，令其懂得在今后不同游戏中能自觉遵守规则，克服 困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。按照 上述内容陈述，幼儿身心健全发展结果原本就离不开游戏实践活动的系统化支持 结果。唯独个体身心发展需求得以全面满足过后，才能对游戏和科学教育实践活 动产生自主适应挑战夙愿。所以，相关指导教师需要在实施拓展此类课程环节中， 主动观察学生一切反应状况，运用各类技术手动创设丰富感知情境，维持课堂内 部活跃探究氛围，真正将游戏在幼儿教育中的核心引领地位价值发挥到极致状态。

作者:周圣敏 单位:内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗大杨树中心幼儿园 第二篇：幼儿教学中游戏精神缺失问题研究 一、引言 游戏精神到底是什么？来自德国的伽达默尔曾经有过这么一句话：“人的 游戏活动玩味着某种东西。”他口中所说的东西指的就是我们说到的“游戏精神”。

关于游戏精神，关键之处在于精神上，而非所谓的游戏上，游戏是世间每个人都必须的东西，不管是幼小的孩童抑或是成熟稳重的成年人。经试验证明，游戏不 单单是儿童天真、纯洁以及无暇的象征，而且可以更大程度挖掘出自身更大的潜 在能力。与此同时，游戏还可以帮助他们更好地了解世界，更有助于他们的智力 培养。游戏也属于一类用于培养道德的工具，能够为他们建立完好的道德修养。

我们必须在孩子的整个接受教育的期间认真实施游戏教育。

二、幼儿园教学活动实施中游戏精神的缺失 幼儿园教学活动是否能够顺利达到目标，其有效性如何，很大程度上取决 于教学活动实施的有效性。在幼儿园教学活动实施的过程中，师幼互动、教学方 法以及教师对教学活动时间的管理是教学活动实施的关键因素。但是这几方面在 具体的实施中往往忽略了游戏精神的存在，导致教学活动的收效甚微。

（一）师幼互动中游戏精神的缺失 幼儿园教学活动的组织与实施在很大程度上是通过教师与幼儿个体或幼 儿群体间的互动来完成的，因此，师幼互动的质量影响着教学活动的质量。在幼 儿园教学活动中，虽然师幼互动越来越受到人们的关注，但是游戏精神缺失的师 幼互动还有很多，从而导致教学活动实施的无效。在现实的幼儿教育活动中，教 师和幼儿的互动频次较多，但大都是由教师安排和领导，她们控制着互动行为的 发起和互动过程，幼儿只需要跟在教师身后走，没有任何的自由；
幼儿园教学中 的有些活动虽然表面上感觉(教师也确实这样认为和期待)教师和幼儿像是一种 朋友的关系，幼儿在教师的引导下游戏、操作，教师与幼儿确实在互动，但是教 师往往会把自认为有价值的内容强加于幼儿的活动中，忽略了幼儿在活动中体验 的乐趣，抹杀了创造的机会，失去了参与的积极主动性。同时，教师对幼儿主动 发起的互动重视程度还不够，在教师的心目中幼儿应该要保持安静，认真地听从 教师的教育与指导，而不能不经过教师的允许随意地打断教师精心策划的教育进 程，更不能随意地发起与教师和同伴的互动行为。所以，我们会看到师幼互动的 游戏活动中，幼儿的情绪经常很低落，没有表现出愉悦性、体验性和主动性。

（二）教学方法使用中游戏精神的缺失 有效的幼儿园教学活动，不仅是有效果的教学，更是有效益、有效率的教 学，为使教学活动有效地进行，教学方法的运用是很重要的，同样好的教学方法 也是充盈着游戏精神的。在的教学活动中，教学方法的运用上往往过于呆板、单 一，忽略了幼儿身心发展的特点，缺失了游戏精神。对于幼儿来说游戏是幼儿的天性，作为教师会经常用游戏的形式进行教学，这一点反映了教师对幼儿的人格 和权利以及幼儿身心发展规律的尊重，但是，教师却不能够真正地理解游戏精神 的内涵，只注重游戏的形式。在教学活动中，我们会发现有些游戏本身的游戏性 就很差，游戏中往往只要求幼儿记忆背诵，幼儿自己不用主动思考与探索，只是 作为一个被灌输的容器存在着；
游戏只是发生在教师与单个幼儿之间的一问一答， 绝大部分幼儿不会有耐心坐着安静地听。对于大多数作为旁观者的幼儿来说，这 种游戏是没有趣味的，他们不可能在心理上参与游戏过程，在这种游戏中何谈幼 儿的享乐性、愉悦性、体验性，对于创造性更是不存在的。我们看到教师惯用的 “法宝”就是把“游戏作为奖励”：“谁遵守纪律下一次就请他”，忽略了幼儿自身发 展的特点，缺失了游戏的精神。由此可见，在幼儿园的教学活动中，教师对于方 法的选择把握不准确，不能有效地选择适合幼儿自身发展特点的方法，同时在教 学活动中对游戏精神实质的理解不够深入，从而导致了方法的选择和运用过于呆 板。

（三）教师对教学活动时间的管理中游戏精神的缺失 对活动时间的管理是幼儿园教师对教学活动管理的重要方面，所以，对教 师而言，为了实现教学的目标，必须高效利用、科学支配教学时间，提高教学时 间的利用效率。但是在幼儿园的教学活动中，有的教师往往忽视游戏精神的存在， 不能合理有效分配时间，导致教学活动的低效。在现实的幼儿教育活动中，我们 会经常发现有的教师只侧重幼儿单一能力的发展，整个过程都是教师在死板地灌 输，幼儿只是安静地听老师讲解。他们的体验只能停留在浅表层面，幼儿对于教 学活动本身毫无兴趣，体会不到活动中的乐趣，他们往往会控制不住自己去注意 周同的一些东西，有的甚至会和旁边的伙伴打闹、说话，最后导致秩序混乱，教 师就会再花费一些不必要的时间去制止、说服，等幼儿都安静下来再接着下面的 教学。教师在可利用的时间内只注重知识的获得，忽略发展幼儿的态度、情感和 价值观，造成时间的浪费。同时，我们知道幼儿是活泼好动的，容易被周围环境 的新异刺激所吸引，注意力容易转移和分散，教师在组织活动时往往会忽略这些， 让幼儿一直在消极的等待，这样不仅浪费了时间，同时丧失了游戏精神，使得教 学活动变得很低效。教师对教学活动时间的有效管理可以在很大程度上提高教学 活动的有效性。所以，在对教学活动时间的管理上以游戏精神来反观活动实施是 否有效是非常必要的。

三、幼儿活动中游戏精神的重塑 （一）树立科学的幼儿游戏观幼儿园真正意义上落实所谓的“游戏精神”，就必须建立一个科学的幼儿游 戏观。一个完善的幼儿游戏不单单在外表上十分合乎时宜，而且游戏精神一定要 彰显得淋漓尽致。按照众多专家而言，幼儿是在游戏中找到生命的价值。幼儿离 不开游戏，通过游戏实现乐趣，在游戏中成长。一套完善的幼儿游戏观可使游戏 精神发挥得淋漓尽致。要使幼儿工作落实到位，第一以幼儿的认知度、发展趋势 以及爱好来有效实施幼儿游戏。幼儿随着自己的成长，他们的认知水平会不断提 高。对一些简单、具体的事物，幼儿能够进行比较容易的识别，而对于一些复杂 的事物以及时空范围他们很难进行判断，他们只是在一些自己十分投入的事情上 才能集中自己的注意力，而更多的事物是无法集中注意力的。首先，幼教工作者 要结合来自不同班级和年龄段的幼儿展开合适的游戏形式。其次，因材施教，根 据实际情况实时作出改变，这也是最重要的工作。举个例子而言，在教师教导幼 儿进行识图游戏的时候，孩子们刚开始只是把注意力集中到了放图片的桌子上而 非图片上，教师要灵活运用，先教孩子认识桌子，接着就可以顺理成章地认识图 片了。只有在活动中切实关注到孩子的感受，让他们带上自己喜欢的图形面具去 认识图片，才能真正让他们感到快乐。第二，在尊重孩子的基础上实施游戏活动。

（二）保持纯洁的童心，还儿童以自由，与儿童共同成长 幼儿教育要给儿童以合适的教育方式，使他们得到自由。儿童必须用言语 去接触世界，这是他们立足和生存的前提，虽然大多成人不理解儿童，觉得他们 总是在胡乱说话，说的话毫无根据和意义，但是他们所表达的是自己最喜欢的、 最真实的想法。这个时候的儿童天性中充满了自由和欢乐。对教师而言，要给孩 子言语表达的舞台，使孩子们能够更好地进行交流和展现自己，这样才能有助于 他们的成长。儿童有着常人不及的想象力，这属于儿童天性，属于连接自己与世 界的桥梁，他们经常用这种方式宣泄自己的不良心情，同时也有助于他们创造能 力的培养与发展。

（三）提供切实可行的游戏平台 要想充分发挥出游戏精神的作用，就必须建立一个适合的平台。第一就是 要使师生之间呈现出一种互相平等和友好的关系。教师必须关注到幼儿的品性、 尊严和爱好，用一种平等心去对待他们，对所有的幼儿进行全面认识，耐心了解 他们的真实心理，回答他们每一个疑难问题，友好地对待所有幼儿。第二，让儿 童掌握积极独立的能力，这是最起码的能力。教师要结合不同阶段的儿童，制定 出适合的探究方案，让他们掌握有效的探究手段，因材施教地训练他们。有必要对活动的地点进行合理的完善，幼儿园对活动地点的物体要做到及时调整，针对 儿童进行适度开放，让他们能够独立地进行探究。一旦完成探究，指导儿童给出 自己自由的感受，让他们收获那份真实体验的兴奋，从而产生出更深探究的积极 性。第三只有真正认识了儿童，才能发挥出游戏精神最大的作用。

作者:金鑫 单位:承德市第一幼儿园 第三篇：游戏在幼儿教学中的实施策略 一、游戏与幼儿教学之间的关系 游戏的形式普遍用于幼儿教学的课堂之中。因此，保持游戏和教学目标具 有一致性是我们的首要要求。幼儿的行为特征和心理特征决定了游戏能够帮助其 进行愉悦的学习，在游戏的过程中可以释放学生真、善、美的一面。除此外，对 于该阶段的幼儿来说，玩是天性，只有处于轻松和自然的状态时，才能将教学目 标和游戏进行有机的结合。其次，游戏需要与幼儿的内在保持一致性。幼儿的内 在具体来讲是在没有约束的情况下，具有自发去做某件事情的动力。在常规的教 学中，要求幼儿在教室内坐好、坐端，以学生行为规范的准则要求幼儿是不切实 际的。此外，由于幼儿的专注程度较低，这对老师的授课造成了很大的困扰。因 此，我们要激发幼儿的内在需求，将被动的教学变成主动的接受知识，这就需要 老师对课堂内容进行生动化、灵活化的调整。在教学方式上，老师也有多种选择。

将兴趣融入教学，可以增加学生参与的主动性，因此，选择游戏教学不失为最好 的一种方式。此外，游戏的主要特征即具有趣味性，能够提高幼儿的关注度和参 与度，且所有的行为都是自发的。因此，这种教学模式在时间上具有持久性，能 够帮助老师在该过程中巧妙的传递知识。最后，游戏和幼儿教学的结果具有一致 性是我们共同的追求。在游戏设计前，老师应该对教学结果进行预期的猜测，即 需要达到一个什么样的效果，提高学生哪些方面的能力。但是，在现实情况下， 这种预想不具有可靠性。这是由于成年人的思维和幼儿的思维方式有着本质上的 区别，因此，不具有借鉴的意义。在游戏的设计上，应该加大游戏和教学内容本 身的融合，不为某个既定的目标而强加不合适的游戏，这会产生适得其反的效果。

二、如何提高游戏在幼儿教学中的实施效果 1、做好游戏规划，创设游戏情境 游戏的设定需要老师在结合幼儿实际情况的基础上进行规划，这不仅要考虑到幼儿的接受程度，还要保障游戏的安全性。与此同时，进行游戏情境的创立， 能够吸引幼儿的目光。然而，这些都属于课前的准备工作，需要老师在学习和借 鉴的基础上进行。首先，根据教学内容来确定游戏材料的准备，在这个过程中， 老师应该对游戏的内容。时间安排、环节和场地上进行确认，这是做活动的基础 条件。此外，老师要保证每个幼儿手里都有一份游戏的材料，这样有利于每个学 生都积极地参加到游戏之中，建立团队的合作意识。在游戏时间的安排上，也应 该进行具体的规划，尤其是课外活动的游戏，时间过长对幼儿的体力消耗比较大， 容易出现安全隐患。相反，对于一些情境表演类的游戏尽可能的减少时间上的限 制，让幼儿最大程度的展示自己的特长。在游戏场的选择上要考虑到天气原因， 以及学校的规章制度和环境设施。尤其是外出活动或者友校的互访交流，安全考 虑是第一位的。

2、教师要实现对游戏的掌控 老师需要对游戏的全局具有掌控权，这是因为游戏的本质目的是教学。在 掌握幼儿基本情况之后，开展适合于幼儿的教学活动是十分必要的。此外，老师 要对游戏进行具体的分析，在观察幼儿游戏状态的同时总结经验，将游戏和教学 内容紧密的结合，这对幼儿的成长有着很好的帮助。除此之外，老师要多角度的 思考问题，站在幼儿的角度考虑游戏的方式能够起到良好的教学效果。与此同时， 幼儿在活动中出现突发因素和情绪变化的情况比较多，具有好动性。因此，老师 也要做到对每一个幼儿的关注。例如：在游戏中也会出现一些幼儿难以融入集体 的情况，此时老师应该格外的关注，并给出心理上的辅导，帮助他们积极地参与 游戏，快乐成长。

3、教师要对游戏做出合理的评价 老师对游戏进行合理的评价，有利于总结经验，指出游戏中的不足之处， 并加以改正和调整。当游戏结束后，幼儿通常处于比较兴奋的状态，此时也是教 学的最好时机。例如：老师可以通过提问的方式让幼儿自己总结在游戏中学会了 什么，感受到了什么。在此基础上，老师再对游戏过程进行评价，尤其是对表现 突出的幼儿进行表扬，可以起到鼓励的作用。此外，总结也能够帮助老师对课堂 内容的完成度进行分析，是否达到了预期的目标，从而判断游戏的有效性。这将 有利于老师进行个人总结，在不断尝试的过程中提高游戏教学的魅力，寻找最佳 的方式帮助幼儿理解教学中的知识。

三、结束语在对幼儿进行教学的过程中，我们将以游戏的方式为主，因此，如何做好 游戏的设置，高度的结合教学目标成为幼儿教师不断探讨的一道难题。游戏作为 该阶段学生学习的主要方式，其优势也是显而易见的，即可以提高学生的集中力 和兴趣度。但是，在这个过程中不仅需要老师做好角色扮演，更为重要的是保证 学生的安全。在此基础上，老师可以分解教学内容，将游戏和教学做到有效地结 合，推进教学任务的完成。

作者:崔锦花 单位:吉林敦化市第二幼儿园 第四篇：游戏区域与幼儿教学研究 一、游戏区域的摆放位置 幼儿是游戏的主人，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质， 自主性游戏活动最能激发幼儿兴趣。笔者发现，游戏区域的空间摆放位置不同， 活动所得到的效果也是不同的。幼儿园应如何合理有效地摆放各个自主性游戏的 空间位置，发挥游戏区域的教育功能，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣，引导幼 儿以自己的方式开展自主性游戏活动，发挥幼儿在自主性游戏活动中小主人意识 和能力，笔者所在的幼儿园和本班幼儿一起进行了研究和探讨。集体讨论：开展 哪些区域 自主游戏区域是幼儿游戏的地方，当然应该让幼儿自己决定区域摆放 的位置。在开展区域游戏之前，我们请幼儿集体讨论，需要设置哪些自主游戏区， 这些区域又该摆放在哪里比较合适。带着这些问题，幼儿们展开了热烈地讨论。

幼儿的兴趣不一样，关注的区域游戏当然也不一样：辰辰喜欢小汽车，于是他提 出要开个汽车4S店，这个点子赢得了一部分男孩子的掌声，可是女孩子不太感兴 趣；
琪琪是女孩子，她提出要开个化妆间，专门给别人化妆的，这个点子一提出 来，就受到了全体女孩的热烈掌声，可是男孩子说他们不要化妆。一个接一个的 点子被提出来，引发了孩子们的激烈争辩，大家都想要开设自己感兴趣的自主游 戏。但是，有些游戏由于各种因素，不易开展，于是又被大家否决了。经过一番 激烈讨论，最终，大家一起确定了几个自主性游戏区域。分组讨论：设定区域位 置 既然决定了开展哪些游戏区域，接下来就该布置游戏区。这些游戏区又该摆 放在哪里最为合适呢？笔者给幼儿展示了8块“领土”，我们把这8个自主游戏区域 摆放在这8块“领土”上。为了发挥幼儿的小主人意识，笔者让每个组领一个区域 内容，每组有一个小组长，带领组上的孩子一起讨论，这个游戏区放在哪里比较 合适。当然，游戏区域不是随便摆放的，要考虑到一些环境因素和区域本身的特 点。比如，书店要在安静一点的地方，小舞台要摆放在位置大一点的地方等。讨论开始了，孩子们都各抒己见，寻找自己觉得最适合的地方，并说出放在这个地 方的理由，有的被同伴否定了，有的则得到了同伴的支持。讨论结束，有的小组 统一了意见，而有的小组则有分歧，有几个不同的答案，于是，大家再一起讨论， 最终确定了区域的摆放位置。在这个过程中，幼儿通过各种讨论，自己决定了各 个自主游戏区域的摆放位置，既发挥了幼儿的小主人的作用，又锻炼了他们的语 言表达能力和思维能力。

二、摆放自主游戏区域 决定了区域的摆放位置，接下来就要摆放区域了，当然，这也需要“小主 人”自己来摆放。这次还是按照幼儿选的区域内容和位置进行摆放。笔者请幼儿 到教师那里去领取需要的柜子，在教师的帮助下，一起把区域先摆放好。区域的 摆放格局也由幼儿自己决定，教师在旁做出指导。摆放完毕，幼儿到教师那里去 领取材料，你的区域需要什么材料，就领什么材料，如果教师那里也没有这个材 料，幼儿就自己想办法。比如，理发店的孩子们发现，缺了理发用的剪刀，马上 就有人说让自己的爸爸做一把；
也有人说家里有剪刀的玩具，第二天带过来…… 就这样，游戏区域在师幼的共同努力下诞生了。看着自己的劳动成果，孩子们都 露出得意又自豪的神情来。

三、实践中完善游戏布局 万事俱备，只欠东风。区域和游戏材料都摆放好了，幼儿就可以游戏了。

由于是自己亲手参与讨论、布置的，所以，孩子们玩得特别投入和开心。但是， 玩了几次后，有幼儿提出有的区域“运行”不顺利。比如，银行的位置太小了，队 伍都排到超市里去了；
小舞台在理发店边上，影响了理发店的经营。于是，经过 大家的再一次讨论，又对游戏区域进行了“整改”。这样，孩子们一次次地提出问 题，经过一次次讨论，再进行一次次修改，努力把区域摆放在最合理的位置。空 间位置的合理设置，在整个自主性游戏活动中起着非常重要的作用，位置对了， 游戏就开展得成功。当然，有时孩子们觉得对某个游戏区失去兴趣，于是又会有 新的游戏区域诞生。让自主性区域游戏更好地为幼儿自主性发展服务，仍是教师 不断研究的课题。让幼儿成为自主性区域游戏活动小主人，创造一个适合幼儿主 动发展的环境，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥。

在一次次的实践中，幼儿的小主人意识越来越浓，能力也越来越强，笔者相信， 在不久的将来，孩子们一定会成为幼儿园真正的小主人！ 作者:陈燕 单位:江苏省张家港市杨舍中心幼儿园第五篇：游戏教育在幼儿教学中的应用 一、游戏教学的特点 我国对于游戏教学的定义并不是很明确，虽有一些游戏活动能够帮助孩子 提高知识、掌握能力，但趣味性和针对性较弱，不能做到大范围推广。一个成功 的游戏教学应具备以下几个特点：①趣味性。这是游戏教育最基本的特点，若游 戏缺乏趣味性，那么即使拥有再好的教育意义，孩子也不会玩。②激发性。通过 游戏，家长可以更早地发现孩子的优缺点，从而更有针对性地教育孩子。③互动 性。游戏教育主要是通过孩子与游戏之间的互动交流得以实现其价值，让孩子从 中发现问题，解决问题，提高自身能力。④操作简单。因为幼儿年龄较小，受到 生理和心理因素的影响，太过于复杂的游戏孩子难以掌握。因此在设计游戏时， 应尽量迎合孩子的特点，操作简单易懂就好。

二、游戏教育的优势 1.教育内容 幼儿教育与小学、中学甚至大学的教育内容都不同，因为幼儿年纪小，所 以幼儿教育的内容需更加简单形象，所以对幼儿进行游戏教育更具优势。而如对 中小学生进行游戏教育的话，因教学内容逻辑性和思维性强，转化为游戏会显得 非常怪异。因此幼儿教育内容本身使得游戏教育更能操作。

2.外部环境 随着越来越严重的升学压力的影响，家长和学校为了使学生进入一流的学 校读书，不愿让学生碰触游戏类产品，让其一门心思学习。但是幼儿时期，孩子 的学习压力并不大，游戏教育更能在幼儿日常学习中体现出价值。

3.教育模式转变 在传统的教学模式中，老师通过言语传授给学生书本知识，但每个孩子的 理解能力不同，这种千篇一律的教学方式实际上对孩子的学习没什么帮助。孩子 一旦遇到不会的地方，就失去了继续听下去的兴趣，从而不会的知识越来越多。

但是游戏教育可以以其趣味性和互动性抓住孩子的眼球，让孩子能够长时间专注 于游戏，从而大幅度提升自身的学习效率和学习能力。三、游戏教育在幼儿教育中需注意的问题 1.游戏活动的目的性 游戏教育作为一种教学理念，虽然能够在游戏中提高幼儿的能力，但老师 一定要让孩子了解进行游戏的目的，不可让孩子认为只是为了游戏而游戏，甚至 沉迷其中。同时，老师也不可因为游戏的存在，而忽视了言语的传授，应做到相 互融合。

2.游戏活动应适当 游戏教育已成为幼儿教育中非常重要的组成部分，但老师和家长也需要明 确，游戏只是教育的一种手段方法，只是为了通过游戏使学习效果更加明显。万 不可只依靠游戏进行幼儿教育。游戏教育是孩子与游戏间的沟通交流，传统教育 是孩子与老师之间的沟通交流，为了避免孩子沉迷游戏，游戏教育的次数需要有 所掌握，减少游戏教育对孩子带来的负面影响。

3.选择恰当的游戏活动 随着游戏教育的新起，各种各样的游戏活动出现在大众的视野当中，有些 活动为了追求刺激，添加了许多的暴力情节。幼儿时期孩子的模仿能力很强，而 且没有辨别好坏的能力。这些暴力游戏的开展，很容易使得孩子应模仿而伤害他 人。曾经有某所幼儿园孩子用树枝当武器相互追打，导致其中一名孩子受伤。因 此，教师在选择对知识教育有帮助的游戏活动时，一定要确保游戏的安全、健康， 帮助孩子从小树立正确的人生观和世界观。“孩子是祖国的花朵，孩子是祖国的 未来。”在幼儿时期对孩子的教育成果会在很大程度上影响其未来的学习。使用 游戏教育有助于提高孩子的学习效率，开拓孩子的知识面，增强孩子的语言交流 能力，树立正确的人生观和世界观。但与此同时，老师与家长在运用游戏教育时， 一定要根据教学目的，选择适当的游戏活动，在游戏时间观察每个孩子的参与状 况，如果觉得出现异常情况，需立即停止此项游戏活动，找出异常原因。这样才 能够使游戏教育在幼儿教育中发挥应有的作用。

作者:王霞 单位:山东青岛市城阳区实验幼儿园 第六篇：游戏让幼儿教学活动腾飞起来 一、游戏是孩子与知识间的纽带心理学家陈鹤琴先生认为“：游戏是儿童的生命，可以给儿童快乐、经验、 学识、思想和健康。”对于幼儿阶段的孩子，他们的认知能力还在表面感知阶段， 他们要通过具体形象的客观事物才能达到认知。如果在幼儿教学中一味重视知识 点的学习，让孩子对现成的文字和知识条款进行死记硬背，笔者认为那样只会让 孩子觉得学习味同嚼蜡，甚至会出现孩子害怕学习。很简单的例子，向孩子们说 10遍橘子是橘黄色不如拿出橘子向孩子们真正展示出橘黄色。尤其是现在的孩子， 大多数在家都是独生子女，他们缺乏沟通交流的对象，游戏便成为了孩子主要的 社会生活方式。他们可以在游戏中增强情感的体验与认知，可以锻炼自己的语言， 发散思维想象力以及提高解决问题的能力等。在游戏的过程中蕴含着很多重要的 教育契机，它的整个过程折射出孩子自我发展的过程，它的价值在于实现孩子的 认知能力、动手能力、情感能力以及社会能力。例如很多的智力小游戏，笔者在 此以“小伴龙”为例：游戏中萌呆可爱的卡通造型，吸引着孩子的眼球，贴切的故 事情节，培养了孩子自己刷牙、洗脸等好习惯，还有模拟现实，让孩子充当故事 主角，教会孩子数字、颜色、形状等知识。正是游戏内容与教育内容的一致性， 做到“教育游戏化游戏教育化”，达到两者最终的一致化，使得游戏成为孩子与知 识间的纽带。

二、游戏是真实生活的缩影 在幼儿教育中，教师可以根据教学内容自主创设出不同情境的游戏活动， 很多游戏都是现实生活的写照，让孩子在游戏中充当不同的社会角色，使得孩子 懂得了换位思考，为他人着想等情感。比如：在“串门”的游戏中，分别让小朋友 分组扮演不同的家庭，让孩子们自行决定分别扮演爸爸、妈妈以及孩子。让他们 在串门的过程中，首先让孩子们学会了见面要打招呼，进门要换鞋一些基本的礼 貌问候语以及一般性礼仪问题；
然后他们之间交流的过程，则培养了孩子们的语 言沟通能力。其中，孩子们还会自行发挥，挽留客人留在家中吃饭，在吃饭的过 程中，他们还会相互提醒，饭前要洗手以及饭后帮着爸爸妈妈收拾碗筷等一系列 的生活小细节。再如“生活一条街”活动，教师可以在园内开辟公共游戏场所，为 学生创设“银行、饭店、服装店、甜品店、菜场等”，在生活一条街的游戏中同时 融入“大带小”的教学模式，让大班学生带领着小班的学生一起玩，去除孩子“独 生子女”专横的坏习惯，你会发现孩子们将会是很好的“大哥哥大姐姐”形象。笔 者在这为大家展示出令人印象深刻的一幕：一名小朋友作为饭店的收营员，当一 位家长在付钱的过程中提出自己忘记带钱包时，他会去主动解决问题，为那位家 长指出银行的路线；
当家长再提出钱包没带，银行卡在钱包里也没带时，他又会提出解决方案，说：“那麻烦你留下你的家里地址或是上班的地址，我们能够送 餐，一会给你送餐时再付钱”；
家长又说了，“但是我年龄大了，我想马上就吃， 我现在很饿”……在几轮交流后，孩子还是很灵活的变通，答应了那位家长在没 付钱的情况下吃了饭，提醒家长：“下次出门要记得带钱，并且提出让那位家长 在下次吃饭的时候记得把这次的餐费付了”。在这个游戏中，教师看到了学生灵 活变通的一面，看到了学生尊老爱幼的一面，学生可以正确处理人际关系，建立 初步的社会关系。正如弗洛伊德所说，游戏为儿童提供了一条实现愿望和控制创 伤事件的途径。

三、游戏是理论学科的载体 让枯燥乏味的说教变得生动活泼，让孩子们在学习的过程中谋求游戏般的 快乐，这就体现在教学的载体是什么。在幼儿游戏中要实现教学价值，这就必须 做到教学目标明确、具体。例如在秋叶落地的季节，笔者为学生们组织了“叶子 王”游戏。教师先让孩子们自行分组，分组后让孩子们再自行分工，分别扮演“叶 子王、粘贴小能手、速度王等”角色，让孩子们学会分工协作，最后看看哪组叶 子王身上的叶子多，哪组优胜。评比优胜队伍，培养了学生的竞争意识；
小组分 工协作教会了学生合作以及团队力量的概念，同时提醒孩子要爱护环境。最为重 要的就是此次游戏作为数学的教学载体，蕴含了大量的数学教学元素。在评比的 过程中涉及到数学中的“多与少”的概念，并且还教会学生数数。再如相关“科学” 课程的教学，笔者把课堂搬到了户外，带领着学生用水枪在地上画画，一会地上 的画就消失了，这时向学生解释到消失的原因：水在太阳的高温下，变成了水蒸 气蒸发了，然后向学生解说了水的三种形态之类知识，让学生在体验游戏的快乐 中将知识吸收。游戏是孩子生活的重心，是孩子生活中不可或缺的伙伴。游戏中 涉及到各种生活经验、理论知识以及情感关系，是知识的纽带。教师要充分发掘 游戏的潜力，让游戏使得幼儿教学腾飞起来。

作者:黄筑联 单位:铜仁幼儿师范高等专科学校 第七篇：幼儿教学中游戏教学的应用 一、游戏教学在幼儿教学中的应用 (一)什么是游戏教学 游戏教育教学可以从两个方面进行阐述，第一是游戏方面，主要是设计游戏环节，在教学方面要做到游戏和教学内容之间的结合，达到学生可以在学习实 践中学习到相应知识。第二是教育方面，教师要根据教材内容确定教授的知识内 容，将教学重点和难点在课堂上对幼儿进行讲解，进而帮助学生理解所学游戏的 内容。而游戏教学法就是将这教学和实践两个方面相互结合，是教育教学中的不 断尝试而得到的成果，游戏教育教学法具备十分深远的教学研究价值，会成为日 后教育教学中的主要模式之一。

(二)游戏教学的目的 所谓游戏教学就是在教学的过程中采用游戏的方式，制造轻松愉快的学习 环境，达到提高学生积极性和主动性的目的，在通过游戏的刺激下可以使幼儿更 好的掌握所学的内容。游戏教学可以将教学资源和游戏进行有机的结合，进而为 学生提供了良好的学习环境。而传统的教学方式太过于死板，尤其是在幼儿教学 中，孩子本身处于好玩阶段，如果使用过于传统的教学方法，会使幼儿对于学习 产生反感，不能达到幼儿教学的本身目的。而在幼儿教学中采用游戏教育方式能 填补传统教学的弊端，达到激发学生学习的兴趣，同时挖掘学生们的思维能力， 达到提高学生的积极性和主动性教学目的。

(三)游戏教学的特点 和其他教学方法进行比较，游戏教学具有很多特点。游戏教学中所具备的 趣味性要求所设计的游戏在内容上要具备一定的趣味性，可以包含相应的故事情 节，在游戏的过程中将学生的创造性和想象力发挥到极致。而娱乐性的特点是让 学生在学习过程中拥有良好的学习环境和氛围，让学生不至于拥有太大的压力， 保持其放松的身心进行学习。游戏教育中的竞争性可以让学生保持一个斗志的心 态，这样才能争取到属于自己的胜利。

(四)游戏教育注意事项 游戏教学的目的是教学不是游戏，不能只顾着游戏却忽视了教学，教师需 要将教学和游戏的内容相结合。让学生可以在游戏中学到知识，其本质是为了提 高教学的质量，培养学生的团队配合能力。

二、游戏教育在幼儿教学中的应用 (一)游戏教学可以培养幼儿的学习兴趣在使用游戏教学法进行相应教学时，老师需要了解教学和生活之间的联系。

对于幼儿来说会对陌生事物产生强烈的好奇心，所以老师可以充分的利用这个特 点，在游戏中设计各式各样的问题，让幼儿产生疑问后再进行详细的解答，使教 学的成果得到提高。还有老师可以设计一些区域性的游戏，让幼儿们自己决定娱 乐的地方，锻炼幼儿的动手能力和具备解决问题的能力。幼儿教师可以利用游戏 教学来培养幼儿的学习兴趣，让幼儿对学习充满兴趣，游戏教学可以给幼儿带来 良好的学习环境，并且使幼儿在潜移默化中接受游戏教育的影响。在游戏教育过 程之中让他们感觉到其自生是教学的主体，所以他们更愿意配合老师的完成教学， 使教学效率和成果都得到大幅度的提高。例如，在采用音乐游戏教学方法时，可 以带给幼儿一种新鲜感，实现了激发幼儿的学习兴趣的目的。

(二)游戏教学可以提高幼儿的创新能力 创新能力对于幼儿来说是十分重要的，这是国家和民族的发展动力所在， 所以在幼儿时期能否培养良好的创新能力是教学的关键。在幼儿教学中游戏教学 的渗透可以培养和提高幼儿的创新能力，并且让幼儿感受到创新带来的乐趣。例 如在进行积木游戏中，幼儿可以完全的发挥自己的想象能力，用来摆出多种自己 想要摆出的形状，达到了培养了自身的创新性思维目的。还有在教学中老师要做 到和学生多进行交流互动，老师引导学生，让学生可以在一个轻松的环境中学到 相应的知识，更能培养学生良好的兴趣和爱好，达到幼儿教学本身的教学目的。

总之，在现阶段的幼儿教学中，老师需要对游戏教学的重要性进行充分的认识， 并且将这种理念不断的进行创新，在实践中创新教学方法，使幼儿可以在轻松愉 快的课堂上进行学习，并且学习到知识，达到提高幼儿课堂教学成果的目的。

作者:张秀平 单位:江苏省灌南县新集镇中心幼儿园 第八篇：音乐游戏在幼儿教学中的应用 一、音乐游戏在幼儿教学中应用的意义与方法 （一）音乐游戏在幼儿教学中应用的意义 通过将音乐游戏应用到幼儿教学中，可以在歌曲的伴奏下开展活动，有利 于实现音乐与幼儿活动的相互促进、相互协调，让幼儿获得情感上的体验，从而 更好地感知音乐，锻炼自己的语言技能。音乐本身具有独特的魅力，在幼儿教学 中通过对音乐的充分利用，可以让活动开展得更加顺利，而对音乐游戏的运用，可以将幼儿在教学中的主体地位体现出来，并在潜移默化中培养幼儿的团队合作 能力，确保音乐品德教育有效开展。

（二）音乐游戏在幼儿教学中应用的方法 在幼儿教学中应用音乐游戏，还要采用合理的方法，才能最大限度发挥音 乐游戏的作用。重点是要体现音乐游戏的趣味性，满足幼儿教学的内在需求，激 发幼儿学习热情。在实际教学中，幼儿教师在组织开展游戏活动时，要了解幼儿 的内在需求。此外，幼儿教师还要明确音乐游戏目的和教育目的，从幼儿年龄特 点与发展水平出发，合理选择音乐游戏，这样才能充分发挥其作用。同时，教师 还要激发幼儿参与活动的兴趣，实现其各方面能力的提升。

二、音乐游戏在幼儿教学中的应用策略 （一）开展音乐游戏，锻炼幼儿协调能力 以前，幼儿们一起玩抛沙包、跳房子、跳皮筋、打仗等游戏的机会很多。

随着我国经济结构的调整变化，很多幼儿住进了高楼大厦，不仅与其他伙伴玩耍 的机会减少了，同时也很难参与到劳动实践中，长此以往，幼儿身体的协调性就 得不到锻炼。通过调查我们可知，很多幼儿存在着动作笨拙、感情冷漠、反应迟 钝等情况，主要是因为幼儿缺乏较强的协调能力，如果不加以重视，会阻碍幼儿 的正常发育。因此，通过开展音乐游戏，能够有效锻炼幼儿的协调能力。例如， 教师在组织幼儿玩“捉小鱼”游戏时，要求幼儿在规定范围内玩耍，在音乐没有响 起来时，幼儿要蹲在地上，扮演石头，只要当音乐响起来时，幼儿就要按照之前 规定的角色，分别扮演小鱼、贝壳等。贝壳要在音乐结束之前抓住小鱼，而小鱼 则要防止被贝壳抓住。在音乐结束之后，幼儿们要马上蹲在地上继续扮演石头， 直到下次音乐响起。在游戏过程中，小鱼被抓住后就出局，而在一回合音乐响起 中，没有抓到小鱼的贝壳也要出局，游戏结束后统计贝壳与小鱼的数量。在整个 游戏过程中，是十分紧张刺激的，幼儿参与热情也很高，并充分将幼儿的脑与手 调动起来，锻炼幼儿的反射神经。长期开展类似的音乐游戏，能够改变幼儿以往 的身体状况，锻炼幼儿的协调能力。

（二）开展音乐游戏，提高幼儿表达能力 受到环境的限制，幼儿表达的机会较少，若幼儿不善于表达自己，就会逐 步形成内向的性格，不能有效地和他人交流。幼儿教师在指导幼儿的过程中，经常发现很多女孩儿喜欢别人顺从自己，若是自身要求不能得到满足，就会撒娇或 哭泣。而一些男孩儿在和他人交往的过程中，也经常采用暴力，以往我们都认为 这是幼儿缺少教养，但是通过心理学家研究后可知，这是由于幼儿不懂得如何与 他人进行沟通，所以才使用情绪化的方法将自己的想法表达出来。因此，教师要 教会幼儿学会有效的沟通方法，可以组织开展音乐游戏，提高幼儿的表达能力。

只有幼儿懂得如何更好地表达自己，才能有更多的机会和他人交往学习。例如， 在“小兔和狼”的音乐游戏中，教师要引导幼儿在游戏中和他人沟通，在参与游戏 的过程中，不仅要让幼儿掌握好音乐节奏，完成自己角色任务，还要配合好他人， 只有这样才能完成整个剧情，并让幼儿明白合作的重要意义，不断提高幼儿的表 达能力。幼儿教师要调动幼儿参与音乐游戏的积极性，让幼儿在音乐游戏中加强 训练，改变以往任性、孤僻和以自我为中心的缺点。让幼儿在音乐游戏中加强与 他人的沟通和交往，不断养成健全的人格。

（三）开展音乐游戏，培养幼儿审美能力 审美能力就是说人能够分辨出美与丑，不仅包括对具体形象的审美，同时 也包括对精神抽象的审美。现阶段因为幼儿与他人交流的机会并不多，很少接收 到审美教育。而让幼儿参与到音乐游戏中，能够让幼儿审美能力的不足得到弥补。

教师可以指导幼儿参与到道具制作、布景等环节中，这样幼儿能够在参与音乐游 戏的准备过程中，初步形成审美意识，按照自己的想法，认识到哪些道具是美的、 哪些布景是美的。要开展音乐游戏时，必须要有游戏规则，很多幼儿不明白要遵 守规则的道理，会根据自己的想法随心所欲玩游戏。此时教师就要在组织游戏时， 让幼儿明白需要遵守游戏规则，理解制定规则能让我们更好地进行游戏，若是违 反了游戏规则，游戏就不能顺利开展下去。这样也能让幼儿在游戏中了解哪些行 为是美的，哪些行为是不美的。例如，在“糖梅仙子”的音乐游戏中，教师可以先 为幼儿讲游戏的故事，让幼儿思考如何布置背景，如何准备道具。让幼儿开动脑 筋思索，从而不断增强幼儿的审美意识。在完成游戏场景布置和道具制作完成之 后，教师要指导幼儿参与到游戏中，并认真观察幼儿表演的情况，表扬表演得好 的幼儿，对于表演不佳的幼儿，也要及时给予鼓励，让幼儿在潜移默化中增强审 美意识，从而更好地与他人进行沟通和交流。

（四）开展音乐游戏，激发幼儿创造潜力 一方面，教师要为幼儿提供更多的游戏活动空间。幼儿一般具备独特的天 资，丰富的想象力，这点需要幼儿教师提起重视，注重挖掘幼儿潜在的创造能力。

音乐游戏的趣味性，能够让幼儿愿意上音乐课，并在游戏活动中享受到快乐，实现自身全面发展，而活动的效率也会更高。当幼儿对音乐游戏比较了解后，教师 在组织开展音乐游戏时，可以让幼儿们自己分配角色做游戏。当然，教师可以扮 演游戏者的身份，启发幼儿发展游戏，从而将幼儿想象力与创造力激发出来。例 如，在“猴子爬树”音乐游戏中，教师可以根据实际需要增加猴爸爸、猴妈妈等角 色，并设置猴子吃饭、睡觉等情节。当幼儿具备一定音乐技能后，还要启发幼儿 进行歌曲创编。另一方面，音乐游戏要重过程，这是由于在参与音乐游戏的过程 中，会让幼儿感受到快乐和轻松，有效释放幼儿剩余的精力。幼儿在探究事物的 过程中，可以进行一些创造性的活动，例如，在“老虎和小猫”的音乐游戏中，对 于音乐节奏和音色的变化，以及情节发展、角色神态表现等，幼儿通常都有着强 烈的创造欲望。因此，作为幼儿教师，要重点关注音乐游戏中幼儿创造的过程， 确保将幼儿的创造潜能充分激发出来。总之，音乐游戏不仅具备音乐的特点，还 有着游戏的特点，是一种寓教于乐的活动，通过开展音乐游戏，能够让幼儿的手、 脑和身体以及精神、人格和能力都得到锻炼。因此，幼儿教师要充分发挥出音乐 游戏的作用，合理选择各种音乐游戏，并从幼儿的年龄特点和发展水平入手，有 效锻炼幼儿各方面的能力。幼儿通过教师的正确引导，能够在音乐与游戏中快乐 成长。

作者:陈凤燕 单位:惠州市惠城区小金口镇新星幼儿园 第九篇：体育游戏在幼儿教学中的作用 一、体育游戏可以活跃课堂学习气氛 教师在教学过程中要想学生学好知识，教学环境和学习氛围是很重要的， 这可以间接影响到学生的学习状态，所以，幼儿教学的课堂学习氛围也是很重要 的，教师要努力改善幼儿课堂的学习氛围，更好地改善幼儿教学的课堂学习氛围， 让学生在轻松活跃的氛围中能够更好地学习知识，且体育游戏还能让学生在玩的 过程中掌握更多的知识。

二、体育游戏可以调动学生的学习积极性 学生是很喜欢体育游戏的，且对体育游戏也有很浓的兴趣，因为在做体育 游戏的时候很愉快、很兴奋，且体育游戏简单明了，没有复杂的知识。所以，教 师在幼儿教学中使用体育游戏教学的时候，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让 学生能够在良好的环境下进行学习，活跃课堂学习气氛的同时调动学生的学习积 极性，让学生深深地喜欢上体育游戏教学，从而使学生掌握更多有效、有用的知识，对未来的学习也有一定的帮助。

三、体育游戏可以增强学生的体质 良好的身体是做每一件事的基础，学生必须拥有强健的体质，才能更好地 学习。在幼儿教学过程中，学生的年龄小，身体也比较虚弱，所以，教师在教学 过程中要多注意学生的身体状况。而体育游戏教学可以很好地增加学生的运动量， 帮助学生增强体质，教师在让学生做体育游戏的过程中，会有大量的跑跳或互动 游戏，这就相当于让学生进行了体育锻炼，让学生在经过运动之后能够有效地提 高自身的身体素质以及增强学生的体质，让学生的身体经过体育游戏教学能够变 强壮。所以，教师可以多为学生开展一些体育游戏，让学生在各个方面都有一定 的提高。综上所述，体育游戏在幼儿教学中可以让学生更好地去学习，教师可以 多让学生做体育游戏，让学生在做游戏的乐趣中学习到一定的知识，以此使学生 拥有更多的进步与收获。

作者:张强多 单位:甘肃省武威市民勤县实验幼儿园