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小学数学课堂管理策略研究
小学数学课堂管理策略研究 摘要：小学数学高效课堂管理策略是优化教学关系，推动各种课堂管理模式有 效落实的重要支撑。本文对于教学设计、课堂管理、专业评价等方面的具体安排 与设置，以围绕教学目标科学组织教学程序与资源，实现教学效益提升。关键词：小学数学；
高效；
课堂管理 小学阶段是学生学习数学的初始阶段。能否在这个阶段，通过明晰的课堂 目标，有效的课堂训练，趣味的课堂内容，“丰富的课堂活动，多元的课堂评价， 培养学生良好的数学学习习惯，科学的数学学习方法[1]”，体验到小学数学的学 习“感觉”，对于提高小学数学学习效果具有十分重要的现实意义。
一、教学设计管理突出学生能力培养 1.坚持以生为本，优化课堂管理目标。在小学数学高效课堂的目标管理中， 教师要注重推动目标再造，将传统的“知识本位”的灌输式、单向性目标转变为“能 力本位”的体验性、探索性目标。教师应依据课程标准，围绕教学内容的重点与 难点，充分考虑课型、教材、学生的不同特点，根据知识的难度、顺序、逻辑等 要素设计教学目标的具体内容，对目标定位进行适时调整，力争使教学目标在标 准性、层次性、人文性上实现有机统一。在目标设计时，教师不仅要对于基础知 识的掌握情况提出明确要求，还要对小学数学方法培养、小学数学思想渗透、小 学数学文化铺垫等予以相应规定，从而帮助学生以特定学习目标为导航，学会制 定科学合理的学习计划，合理安排学习时间，提高学习效率，最终帮助学生既懂 得知识，又掌握技能，逐渐获得解决数学问题的能力，促进高效课堂管理切实回 归服务学生，促进学生发展的教育初衷。2.着眼有效参与，优化课堂活动管理。
小学数学高效课堂的活动管理，首先要以学生的“最近发展区”为考量，做好对于 活动内容难易分寸的准确拿捏，使其与学生数学基础与认知能力相吻合。其次， 要能够结合学生新旧知识经验且具有趣味性，从而有利于教师进行鼓励导引，有 利于激发学生求知欲，引导学生参与其中。再次，课堂活动的逻辑架构也要进行 精巧设计，要从课堂学习目标的定位出发，从学生的认知心理出发，从数学知识 的发生发展规律出发，按照“由易到难、由少到多、由简到繁、由特殊到一般、 由个别到普通、由熟悉到陌生、由基础到拔高、由知识到能力”的逻辑顺序，对 知识点进行合理布点与架设，引导学生建构个性化的数学思维图式，努力实现课 堂管理、教学内容、学生学习三者之间达成基于逻辑的有机统合。最后，在学生 思考时，教师应该尝试“教育留白”，强化时间的逻辑安排。二、课堂教学管理体现学生充分参与 1.合作管理：让学生展示“我的”本领。在小学数学高效课堂管理中，要注 重发挥学生自我教育、互助学习的积极作用，使教师由课堂的主宰转为引导者， 学习成绩突出的学生也不是课堂舞台的主角，每一个学生都可以成为学习的主角。
通过明确合作目标、加强合作秩序管理、细化合作任务，充分增加学生间的交流 互动，借助学生思维碰撞和互相激励，促进其数学思维和能力的发展。在合作学 习过程中，教师要积极推动平等、多元、尊重的合作学习文化的渗透，通过语言 鼓励、量化评价、氛围营造等多种方式引导小学生在积极互动中学习知识，淡化 学生间数学学业水平的差异性，减少情绪障碍，针对学生的学习态度、学习行为、 学习习惯进行深入挖掘，及时进行指导，有利于学生认识自我、发展自我、提升 自我，使全体学生都能够在数学学习的过程中收获属于自己的学习心得，都能够 在交流碰撞中敢于表达自己的所思所想所惑。2.差异管理：让学生感受到个性的 成功。教师在推动数学高效课堂管理时，首先要树立“为了全体学生全面发展” 的生本教学理念，以“有教无类”的原则开展高效课堂教学。相对于数学课堂的巨 大容量，数学高效课堂的时间是有限的，学生的认知能力是有限的，教师要将高 效课堂的重点聚焦在课程标准中强调的重点与难点上。围绕这些内容，基础性、 思考跨度小的可以引领学习基础较差的学生进行掌握，使其树立自信心，对数学 形成兴趣，积极参与课堂交流与互动，另一部分具有发散性、开放性、探讨性、 价值性的内容则可以进行优化整合，以相应的形式呈现给学习成绩优异的同学， 最大限度提升高效课堂的差异性，达到以“差异换参与”的良好课堂效果。其次， 为了达成分层教学目标，教师应该设问层次化，作业弹性化，评价多元化，针对 学生的不同学习水平，及时发现学习的问题并及早予以解决。
三、学业评价管理突出有机多元 1.自主反思，找出提高的方法。学生要注重方法总结，应针对学习内容的 不足与经验，强化其总结反思意识，激励自己在完成一道题的解题过程后，不能 单纯的只是将此作为结束，而是应当将其作为过程中的一部分，在得到结果后， 仍然要抱着怀疑的态度，论证结果的正确性，同时还要积极的寻找其他的方式， 帮助学生实现“举一反三”、“触类旁通”的良好效果，从而帮助学生从自身数学学 习经验出发，加深对数学问题难度、密度、强度的个性化理解，积累数学问题的 解决经验，改变习惯被动的学习模式，增强主动学习的意识和信心，在心理上成 长为学习的主人，增强探索的热情和意识。2.多元评价，获得学习动力。评价环 节要充分考虑到学生的能力和特点，不仅要看学生的书面成绩，还要看他们的探究精神和发挥个性特点的表现，以表扬鼓励为主，并适时地指出存在的问题。教 师应该抓住典型性问题重点评价，既要避免雷同化的口号式表扬，也要避免由于 用词不当给学生带来的心理障碍，讲究词语的修饰和语言艺术。尤其要对具有创 新性的表现给予提倡，形成主动学习和探索的氛围。由于学生的特点存在着很大 的差异，知识结构大不相同，有着个体的长处和短板，所以在对提升数学学习主 动性的评价中，教师要仔细分辨评价材料的客观性和真实性，深入发掘学生在主 动学习中的闪光点，形成综合性的评价意见，有理有据，能够达成全体学生的认 同，确立评价结果的权威性。最后，从消极和积极两个方面对学生的表现进行界 定，对在主动学习过程中表现优异的要鼓励和表扬。对于表现不好的也要客观地 认定，给他们足够的改正空间，并帮助他们认识问题，以积极的态度投入到下一 个阶段的学习中去。
作者:韩旦 单位:昆山市玉山镇振华实验小学
