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小学语文合作学习教育研究论文7篇
小学语文合作学习教育研究论文7篇 第一篇：小学语文课堂小组合作学习中低效现象分析 摘要：小学语文课堂小组合作是新课程改革所倡导的教学方式，也是组织学生 参与学习的教学手段。围绕小学语文课堂小组合作学习中低效现象进行分析，提 出了相应的解决对策。关键词：小组合作；
语文课堂；
低效现象；
小学生；
对策 小学语文课堂小组合作学习通过组员讨论，相互启发，优势互补得出正确 答案，有助于小学生加强解题能力。但是在课堂小组合作的过程中，发现存在以 下几点低效现象。
一、小学语文课堂小组合作学习中低效现象分析 1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动 语文教师在课堂上组织学生小组合作学习时，教师经常会遇到一种尴尬情 况。正常情况下，教师分配完组别，布置合作学习任务后，小组成员会聚集到一 起，然后展开激烈的讨论，得出一个正确答案。但事实上，有的小学语文组接到 合作学习任务后，一些组员会简单说几句应付了事，一些组员依然默不作声地看 书，甚至还有一些组员漠不关心地做与合作学习事项无关的事，同学之间互不商 量，这种学生无交流，不参与的小学语文课堂小组合作学习，使合作流于形式， 对学习语文根本起不到任何作用。
2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡 笔者通过教学观察与事实调查发现，小学语文课堂小组合作学习不但给小 学生增加了课堂参与机会，培养了学生自主学习性，也实现了让学生成为语文课 堂上的真正主人的目的。但语文教师在课堂上组织学生小组合作学习时，教师除 了经常会遇到小组合作学生不积极，课堂冷场的现象，还发现一个规律―――学 习困难的学生与学习优秀的学生比较参与小组合作学习的参与度，后者是前者的 2倍，严重的比例失衡。
3.分组活动时间有限，学生合作不充分小学语文课堂小组合作学习是一个循序渐进的过程，但是有些教师把这种 学习模式变成了教学任务。语文教师在布置合作学习任务时，有的小组参与合作 学习没多久就率先完成，可有的小组讨论才刚刚进入状态，教师为了进行下一个 教学环节，就立刻让每个小组派代表汇报结果，从而忽略了小组合作学习的本质。
4.教师角色定位不明确，扼杀学生的思维能力 小学语文课堂小组合作学习中，教师自己的角色定位不明确，扼杀了学生 的思维能力，也是导致学习低效的原因。语文教师在小组合作学习时应该是引导 者，把控制权交给学生，让学生在讨论中发散思维，展示自我，而不是充当主导 者，全程按照自己的思维进行分组合作学习，缺乏学生能力发挥的语文课堂小组 合作不是一个成功的学习方式。
二、小学语文课堂小组合作学习中低效现象的解决策略 1.增加了学生之间的互动交流 当面对语文小组学习课堂出现学生合作不主动、冷场的问题时，作为小学 语文教师的我们，和学生多一些交流，让学生参与到课堂学习当中来，提高小学 语文课堂小组合作学习的效率。下课后，让学生之间多一些互动，培养同学之间 团结互助的意识。
2.有效地组织学生进行课堂讨论 教学实践证明，课堂讨论是小学语文课堂小组合作学习的核心，教师引导 学生积极参与是保障小组合作的前提，是培养学生思维辩论能力和组织学生进行 有效教学的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但是，小学 语文课堂小组合作讨论也有一定的弱点，教师在讲台上感觉学生讨论得热火朝天， 却不能保证每一个小组成员都参与其中，因为一些思想游离的学生也隐藏于小组 里，所以教师必须重视课堂讨论的有效性。小学语文课堂小组合作学习时，教师 应该针对学生学习层次，组织学生有效地进行讨论，使学习合作参与度达到均衡， 保证每一名小组成员的思维能力都处于最佳状态。
3.保证学生的小组合作学习时间充足 目前，课堂小组合作学习是语文教师最常用的一种教学方式，同时也被小 学生列为喜爱的学习方式之一。语文小组合作学习是为了小组成员能够在课堂讨论时，知无不言，直抒胸臆，充分展示自己的才华，不能为了完成教学内容而组 织，更不能因为课堂时间有限减少合作学习的时间。所以，我们实施课堂小组合 作学习的过程中，教师一定要杜绝形式主义教学，保证学生的小组合作学习时间 充足。
4.明确教师定位，尊重学生的思维能力 传统教学的教师是课堂的主宰者，教师负责讲课，学生只负责听课，但在 语文课堂小组合作学习的教师是指引者，给予小学生最大的发挥空间，注重小组 合作学习效率，从而开发学生的思维能力，提高教学效率。总而言之，解决小学 语文课堂小组合作学习过程中的低效问题势在必行，因为小组合作是有利于维持 同学之间的友谊，也有利于发挥学生的综合能力。
作者:徐永华 单位:重庆市忠县金声乡中心小学
