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小学语文学生自主学习能力的培养
小学语文学生自主学习能力的培养 摘要：随着新课改的不断深入，小学语文经过革新风暴的洗礼，教学地位发生 了重大的变化。小学语文教师应当结合时代特性，课堂贯彻“以学生为主”教学思 想，教师“精讲”、“少讲”引导学生“自学”、“有效率的学”。科学有效的教学方法， 制定出符合学生心理特征的教学模式，为学生提供优质的语文教学服务，提高学 生自主学习能力。关键词：小学语文；
自主学习；
培养 语文教师应当革新教学观念，尊重学生的主体地位，发挥自身的诱导职能， 采用多样化的教学手段，巧设促学的教学情境，调动学生的积极性，激发学生的 学习兴趣，引导学生进行自主探究性学习，不断提高学生的语文素养，提高学生 的自主学习能力。
１兴趣入手，开端引趣 兴趣是最好的老师，兴趣是学生进行自主学习驱动力，能够激活学生内部 的探究因子，激活学生的参与意识，主动参与到教学活动中。因此，语文教师应 当从学生的兴趣入手，课下认真研读教材，深度挖掘课本中有趣味的教学信息， 并将其融入到课堂教学中。多样化的教学手段，巧设引趣情境，为教学内容披上 “趣”的外衣，构建轻松和谐的课堂氛围，让学生“走进趣，学出来”引导学生进行 自主探究性学习。
１．１创建引趣情境，激活学生的参与意识：随着科技的迅猛发展，多媒 体等现代教学工具引入校园。极大地丰富了学生的学习生活。多媒体将图像、声 音引入课堂当中，多维度教学优质优化了教学环节，增大了课堂信息量，对学生 的学习有促进作用。因此，语文教师应当发挥多媒体等教学工具的辅助功能，从 视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，巧设引趣情境，激活学生的参与意识。
例如，在教学《触摸春天》这一篇课文的时候，语文教师可以将课前准备的ＰＰ Ｔ课件在课堂上进行放映：各种色彩缤纷的图片。巧设引趣情境，成功吸引学生 的注意力，激发了学生的探究欲望。语文教师顺势进行诱导教学。指着课件中这 些色彩艳丽的图片：“同学们！你们跟春天有过接触吗？大家对春天又有怎样的 感觉呢？课堂变得活跃起来，学生争先恐后地举手。语文教师应当抓住这个教学 契机。学生１：春天就像一个小画家，将桃花染成火红色，将梨花染成雪白色， 远远望去如仙境一般，置身其中，我能闻到春天的气味。学生２：春天像是一位慈祥的母亲，轻轻叫醒沉睡的河流，用温情融化冰雪，带领着河流肆意流淌，我 听到了春天清脆的声响。学生３：春天好像一个小裁缝，用它那神奇的剪刀将柳 叶裁剪得像动漫里的小船，将杨树叶子修剪得像扇子一样。……因势利导，告诉 学生们：“春天将生机洒向大地，赐给万物向上的生命力，色彩缤纷是春天到来 的讯息，鸟语花香是春天到来的讯息；
微风拂面也是春天到来的讯息。利用几张 色彩丰富的图片巧设引趣情境，吸引了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣， 为一堂高效的语文课打下了基础。
１．２以情引情，激发学生学习激情：小学生天性烂漫，情感丰富。语文 教师应当结合学生这一心理特征，在日常教学中，身先士卒，努力提高自身的专 业素质，深度挖掘教材中的情感因素，利用饱满的教学热情，以情引情，激发学 生的语文情感，激活学生体内的探究因子，让学生的学习激情点燃整堂语文课。
例如，在教学《中华少年》这篇课文的时候，课前用有一首《爱我中华》的背景 音乐进行气氛烘托，吸引学生的注意力。语文教师首先用饱满的热情进行范读， 用铿锵的语调，严肃的表情，以情引情，激发学生学习热情，顺势带领学生一起 朗读，让学生在活跃的课堂氛围中，感受到教师与家长的期许，激发学生的历史 使命感，为实现祖国的伟大复兴不懈奋斗。
２自主学习空间，发挥小组合作学习的优势 “教”与“学”是一个双向的过程，以教师“精讲”、“少讲”，循循善诱，让学 生“自学”、“有效率的学”。语文教师应当做一名合格的引路人，积极发挥自身的 诱导职能。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生一个自主学习的 空间，引导学生进行自主学习。引入小组合作学习的教学方式，发挥其取长避短、 相互帮助学习优势，帮助学生实现共同进步。例如，在教学《静夜思》这首古诗 的时候，在课堂上进行小组合作学习，语文教师可以给每个小组配备一个小组长， 做好小组组织工作，保证小组合作学习的质量。并为每个小组制定学习目标：（１） 我能够准确掌握古诗中的字词、语句。（２）我能有感情的朗读古诗。（３）我 能从语句当中感受到李白那淡淡的愁绪，体会到那斩不断的乡情。另外，为了避 免小组合作学习流于形式，语文教师应当给予学生充足的时间去交流，讨论。让 学生在自由的空间中，发散思维，启迪他们的智力，发展学生的创新能力。狭小 的教室，给了学生偌大的学习空间，激活了学生的主人翁意识，学生开启了自主 学习模式，对学生的学习发展大有裨益。
３情景模拟、提升学生的感悟小学生天性活泼、喜欢表演。语文教师可以结合学生这一心理特征，在教 学中给学生一个发挥个性，施展才华的舞台。比如可以对教材中的课文或者寓言 故事改编成情景剧，让学生在课堂上进行演绎，欢乐的课堂氛围，提高了学生的 参与意识，让学生“乐中学、学中乐”，这也达到了教学的另一境界“寓教于乐”。
例如，在教学《司马光砸缸》这篇课文的时候，可以将课文进行合理的改编，将 课堂变成“剧场”，让几位学生上台表演。学生自由分配角色，给学生充足的时间 进行排练。引导学生发挥想象力，认真揣摩课文中任务应有的神情、语言、动作 等等，学生利用拙劣的演技，认真体会课文所包含的人生哲理，赢得了满堂喝彩。
活跃了课堂氛围，也吸引了台下学生的注意力，高效课堂应运而生。引导学生手 脑并用，进行情景故事演绎，为学生跟作者搭建了一条沟通的桥梁，提升了学生 的感悟能力，自然也提高了学生的学习成效。总之，语文教师应当结合新课程的 教学理念，制定出符合学生心理特征的教学模式，采用多样化的教学手段，巧设 教学情境。兴趣入手，激活学生的主人翁意识，培养学生自主学习的能力，为学 生提供优质的教学服务，为学生今后的语文学习打下夯实的基础。
作者:范广政 单位:济宁市微山县留庄镇中心小学
