高中数学教学论文题目 [高中数学新课程教学论文5篇]

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高中数学新课程教学论文5篇

2高中教学存在的问题 学生认为高中数学老师在教学的过程中，为了完成教学目标和计划，经常 忽视了学生的自我思考的能力，没有巧妙的运用引导语，教学方式单一，直接把 结果告诉学生，进行机械式的教育，对于一些公开课，都是教师提前布置和策划 的，多半为虚假合作和展示。这样的教学方式和教学局面，学生感觉很痛苦，而 教师也感觉很累，学生不能全面发展，与课程改革的精神不相符，因此，为了达 到良好的教学目标，就要彻底改变教学观念，要积极运用教学语言，创造幽默风 趣的课堂范围。

3高中数学教学语言艺术性运用 高中数学课的教学语言分为引导语、讲授语、提问语、评论语、节课语五 种类型。

3.1引导语的应用 引导语就是高中数学教师上课之前所讲的话，引导课具有以下几方面的功 能：激发学生的对数学的学习兴趣，对可课堂上要讲解的下部分内容产生好奇心， 引导他们快速进入课堂学习状态。引导语要有针对性、启发性、简洁、趣味性和 新颖性，培养学生的课堂情感，激发他们的学习兴趣和学习激情，活跃课堂的紧张氛围，比如，数学教师在讲授余弦函数的时候，可以把余弦函数和正弦函数的 共同点放在一起，通过分析对比，回顾指导，激发学生的学习兴趣，这样既回顾 了旧知识，又让学生对新知识产生了兴趣。

3.2讲授语的应用 讲授语是教师在给学生讲授数学知识过程中所运用的语言，数学教师要利 用讲授语把数学课的知识要点和逻辑性给学生解释清楚讲明白，培养学生的逻辑 思维和认知能力，形成自己思考问题的独特方法。讲授语要简明，并且通俗易懂， 可以多对学生进行提问，培养他们独特的思维能力，其运用的方法则主要有比喻 法和诙谐漫画法。比如教师在讲授正弦函数时，可以画一些漫画，形象的描述出 正弦函数的对称轴、周期、定义域和值域等，吸引学生的注意力，在讲授的过程 中还可以结合一些具体的身边事例，深入浅出的引导学生，增强他们的学习信心。

3.3提问语的应用 提问语就是把教师在课堂上要掌握学生的学习程度，与学生交流的一种手 段。老师把所讲授的知识衔接到一起，把课堂上的一些重点和难点对学生进行提 问，通过提问的方式可以启发学生的思维，加深对重点知识的印象。提问语要描 述清楚，把握时机，适时发问。教师在课堂上提问的次数应该适度，不宜过多， 在提问时，可以适时引导学生，让他们积极思考，给他们充足的时间考虑，吸引 同学的注意力，如果学生回答对了，可以增强他们的信心，激发他们的学习兴趣。

比如在讲函数时，可以让同学们把所有函数的特点总结到一起，然后进行提问， 每个同学回答一部分，集思广益，这样同学就会对函数的知识点就会有一个系统 的掌握。

3.4评论语的应用 评论语就是教师根据学生在平时的表现和考试的分数，对学生的一些评价 性语言。有的同学在课堂上面认真听讲，表现积极，有的同学注意力不集中，无 视老师的存在，而无论哪种表现，教学都要对学生进行评论，引导他们的学习态 度。评论语一定要客观准确，具有针对性，并且要以激励引导为主，评论语有幽 默评论语、个性评论语、情感真挚的评论语等。教师要根据学生的具体情况，适 时的给予评价，既可以鼓励学生，又可以客观地指出学生的不足之处，引导他们 向正确的方向发展，评论语的感情一定要真挚。3.5结束语的应用 结束语就是在课堂的最后环节，对这堂课进行的总结性的语言，数学课的 结束语要总结这节课的重点内容，点面俱到、思路清晰，巩固学生所学的知识， 把课堂上的知识巧妙的和社会实践相结合，增强他们的应用意识。结束语还要安 排对下一节课所要讲的内容，激起同学进一步学习的愿望。

4结语 由于高中数学的知识点比较抽象，不容易理解，教师在课堂上应该应用艺 术性的教学语言，如引导语、讲授语、提问语、评论语、结束语等，增加课堂的 活跃度，养成同学勤于思考的习惯，启迪他们的思维，提高教学效果。

作者：朱雪莲 工作单位：江西省九江市第六中学 第二篇 一、高中数学新课程中的函数设计思路 (一)把函数作为一条主线 高中数学新课程中分层设置了函数概念、具体函数模型、函数应用、研究 函数的方法四方面的内容。在必修数学中设置了函数概念，指数函数、对数函数、 简单幂函数、三角函数、分段函数、数列等具体函数模型及其应用，研究函数的 初等方法等内容；
选修数学中设置了研究函数的分析方法(导数)等内容；
函数的 应用以及函数的思想方法贯穿于相关数学内容之中。例如:必修数学中运用函数 思想方法处理方程、不等式、线性规划、数列、算法，运用函数解决优化问题， 刻画随机变量及其分布问题等。这种设置方式就体现了“以函数为纲”的思想以及 函数的统领作用。

(二)突出背景，从特殊到一般引入函数 高中数学新课程中，在引人函数概念和具体函数模型时，都注重函数的实 际背景，通过对实际背景中的具体函数关系的分析，归纳、抽象出函数概念和函 数模型。高中阶段函数概念的引人，一般有两种方法，一种是先学习映射，再学 习函数，即从一般到特殊的方法；
另一种是通过具体函数实例的分析，归纳总结 出数集之间的一种特殊对应关系―函数，即从特殊到一般的方法。例如，对于函 数概念，先引导学生梳理已经掌握的具体函数(如，初中学过的一次函数、二次函数、反比例函数、简单分段函数等)，通过分析这些具体函数的特征，构建函 数的一般概念，再由函数概念抽象出映射概念。

(三)提倡运用信息技术研究函数 运用信息技术可以呈现函数的直观图像，迅速精确地实施函数运算，通过 函数图像和函数运算，可以帮助学生加深对函数所表示的变化规律的理解。信息 技术还为运用函数模型解决问题提供了便利。高中数学新课程提倡运用信息技术 研究函数。

二、高中数学新课程中函数教学建议 (一)整体把握函数的内容与要求，在与函数有关的内容 的教学进程中不断加深学生对函数思想的理解。函数是学生在数学学习过 程中第一次遇到的具有一般意义的抽象概念，在这个概念下可以派生出许多不同 层次的具体函数。学生对于这种多层次的抽象概念的理解是需要时间和经验积累 的，需要多次接触、反复体会、螺旋上升，逐步理解，才能真正掌握，灵活运用。

因此，函数教学应整体设计，分步实施。教师应整体规划整个高中阶段函数的教 学，对函数教学有一个整体的全面的设计，明确不同时段、不同内容中学生对函 数理解应达到的程度，在与函数有关的内容的教学进程中，通过运用函数不断加 深学生对函数思想的理解。

(二)关注认识函数的三个维度，引导学生全面理解函数的本质 第一，函数是刻画变量与变量之间依赖关系的模型，即变量说。在现实生 活和其他学科中，存在着大量的变量和变量之间的依赖关系。例如:邮局收取邮 资时，邮资(变量)随着邮件的重量(变量)的变化而变化。这种变量之间的依赖关 系具有一个突出的特征，即当一个变量取定一个值时，依赖于这个变量的另一个 变量有唯一确定的值。基于这种认识，就可以用函数来表示和刻画自然规律，这 是我们认识现实世界的重要视角，也是数学联系实际的基础。第二，函数是连接 两类对象的桥梁，即映射说。对函数的这种认识反映了数学中的一种基本思想， 在数学的后续学习中具有基础作用。数学中的许多重要概念都是这种认识的推广 和拓展。例如，代数学中的同构、同态是构架两个代数结构的桥梁，拓扑学中的 同胚也是构架两个拓扑结构的桥梁等。第三，函数是“图形”，即关系说。函数关 系是平面上点的集合，因而可以看做平面上的一个“图形”。在很多情况下，函数是满足一定条件的曲线。因此，从某种意义上说，研究函数就是研究曲线的变化、 曲线的性质。基于这种认识，函数可以看做数形结合的载体之一。实际上，解析 几何、向量几何、函数是高中数学课程中数形结合的三个主要载体。

(三)重视函数模型的作用，帮助学生在头脑中“留住”一批函数模型 理解函数的一个重要方法，就是在头脑中“留住”一批具体函数的模型。那 些优秀的数学工作者，对于每一个抽象的数学概念，在他们的头脑中都会有一批 具体的“模型”。这是很好的数学学习的习惯。高中数学课程中有许多基本函数模 型，高中数学教学的重要任务之一就是把这些基本函数模型留在学生头脑中，这 些模型是理解函数和思考其他函数问题的基础。在教学中，对于上述基本函数模 型应有一个全面的设计，要帮助学生在头脑中留下三方面的东西:第一，背景， 即要熟悉这些函数模型的实际背景，从实际背景的角度把握函数；
第二，图像， 即从几何直观的角度把握函数；
第三，基本变化，即从代数的角度把握函数的变 化情况。只有在学生头脑中“留住”这样一批具体的函数模型，才能逐步实现对函 数本质的理解，并灵活运用函数思考和解决问题。

（四）揭示函数与其他内容的内在联系，强化学生对函数思想的认识 函数作为高中数学的一条主线，贯穿于整个高中数学课程中。是在方程、 不等式、线性规划、算法、随机变量等内容中都突出地体现了函数思想。用函数 的观点看待方程，可以把方程的根看成函数图像与轴交点的横坐标，解方程就是 求函数的零点的横坐标，从而，解方程问题可以归结为研究函数局部性质的问题， 即研究函数图像与x轴的交点问题。这样，如果一个函数在闭区间[a,b]，习上连 续，且端点函数值异号，即，则就可以运用二分法求方程的近似解。还可以用切 线法(函数在闭区间有一阶导数)、割线法(函数在闭区间有二阶导数)等求方程的 近似解。在坐标系中，函数的图像把横坐标轴分成若干区域。一部分是函数值等 于0的区域，即；
另一部分是函数值大于0的区域，即；
再一部分是函数值小于0 的区域，即。用函数的观点看，解不等式就是确定使函数的图像在x轴上方或下 方的的x区域。这样，就可以先确定函数图像与x轴的交点(方程的解)，再根据函 数的图像来求解不等式。

作者：赵淑云 工作单位：甘肃省山丹县第一中学 第三篇一、立足教学实际，创造性地解决问题 反思性数学教学以解决教学实际问题为基本点，具有较强的创造性。这主 要表现在两个维度，一是作为数学实践活动，反思性数学教学的反思不是经验性 教师教学后的简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究 意义上的反思；
二是它用科学和人文统一的方式解决处于数学教学的决策、技术 以及伦理等层面的教学主体和教学目的等方面不足问题，尽最大努力追求“更好 地”完成教学任务。这也让参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性 解决数学问题的机会。教师可通过反思数学教学现状，发现教学问题，反思数学 教学现状通常有以下几种：一是叙事法，参与数学教师向别人讲述自己教学的案 例与经历、体验与感受，在叙述过程中发现教师自己的教学问题或请别人发现和 指出自己的问题；
二是微格教学，观看自己的教学录像带，在专家或他人的帮助 下发现自己的不足和教学缺陷；
三是课堂操作，发现数学教学中需要改进之处；

四是讨论，对数学教学中普遍存在的问题经过讨论达成共识；
五是文献检索，从 学生作业、教学计划、教学研究文献中发现问题。另外，教师在教学过程中，要 对参与学习过程的学生进行恰当引导，同时要对教学中发现的问题反复论证，以 便准确把握，从而提高发现和挖掘问题本质的能力。

二“、两个学会”加速师生共同发展 反思性数学教学强调的两个“学会”，是全面发展教师能力与素质的过程。

数学教育追求的目标之一是“学会学习”，其含义也随着人们的理解日趋丰富，不 仅有技术的意义，而且有人格意义等。数学教育追求的目标之二是“学会教学”， 其要求教师把数学教学过程作为“学会教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要 学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间相互性融合起来。反思 性数学教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教 学”，自身的能力与素质获得进一步的发展和提高，直至成为学者型数学教师。

因此，反思型教师与操作型教师有较大不同，操作型教师往往只了解自己教学的 结果，喜欢问“怎么样”。反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果 及原因等进行深刻反思，总是问“为什么”。这种追问“为什么”的教学习惯，往往 促进反思型数学教师增强问题意识和提高“解题”能力。所以，只有教师的“学会 教学”，才有学生的“学会学习”。数学教学反思性表现在思维活动中善于提出独 立见解，精练地检查思维过程，不盲从，不轻信。在解决问题时能不断地验证所 拟订的假设，获得独特的解决问题的方法。下面是笔者训练实例：反思思路是否 正确，发现其中的错误。三、在探索中提升教学实践的合理性 反思性数学教学以追求教学实践合理性为动力。数学教学中教师之所以要 反思，主要是为了改进教学，其实质是向更合理的教学实践努力。作为教师，只 有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状， 不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性数学教学对提高教师教学 能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提 高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈和仔 细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感 和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利 于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。第三，要形成习 惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思， 教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。许 多反思性教学研究表明：“人们通常假定，反思在本质上是教学与教育合理方面 的结合，而且教师越能反思，在某种意义上越是好教师”；
“当人们努力追求教学 合理性，并确证教育观念与教学行为，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要 激励教师进行反思性教学”。除以上三个特征外反思性数学教学也以增强教师的 “道德感”为突破口。一般而言，缺乏道德感的教师，除非教学上的失误或迫于外 界压力，否则是不会自觉反思自己的教学行为的。从反思性数学教学的实践层面 来看，要提高数学教学质量，增强数学教师的道德感似乎比进一步提高数学教师 的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强数学教师责任感的有效途径之 一。总之教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀数学教师的成 长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师 终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发 现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教 师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭 新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

作者：鲁绮云 工作单位：江苏省溧阳市第三中学 第四篇 1．传统高中数学应用题解题方法的局限性 虽然传统的高中数学在应用题的解题形式上与数学建模比较相似，但是在 实际解题的过程中还是存在着差距．传统的数学试题的解题目的很明确，没有辅助性的条件，其结论也是唯一的，把实际的问题经过简单和理想的数学化模式处 理，使数学问题与实际问题相分离，学生只是按照数学的解题模式进行分析和解 答，很少考虑影响解题的其他因素．数学建模在解题中必须考虑到各种与解题相 关的其他因素，这也是数学建模的难点和重点．在实际生活中，人们对问题提出 解决问题的方案之前必须要收集大量的数据资料，再对资料进行分析、整理和对 比，然后明确问题的解决方案，提出解决问题的方式．传统数学的解题形式就是 对原始数据进行加工，以文字或者图形的形式表达出来，使问题表现得更加直观 性，但是其脱离了实际问题．数学建模的问题来自于生活，贴近实际，对问题的 客观要求和所得的结论表现的比较模糊，给教师和学生留有很大的挖掘空间，教 师和学生根据自己所掌握的信息和知识增加数学建模的内容．因此，传统的数学 解题方式虽然相对数学建模来说简单易懂，但是不能完全说明数学问题反映的问 题，具有其局限性． 2．数学建模在高中数学教学中的应用 2．1用数学建模思想概括数学知识 许多不同版本的高中数学教材都用数学建模的思想构建了数学知识体系， 如人教版A中将函数介绍为“许多运动变化现象都表现变量之间的依赖关系．在 数学上，用函数模型描述了这种相互关系，并通过函数的性质分析了各因素之间 的变化规律”．人教版B版关于函数的定义是，“函数是描述变量之间依赖关系和 集合之间关系的一个基本的数学模型，是研究事物变化的规律和之间的关系的一 个基本的数学工具”．北师大版关于函数的描述是，“函数是分析事物变化规律的 数学模型，是数学的基本概念，函数思想是研究数学问题的基本思想”，以上几 个版本都在课本中设置了函数的章节．在高中数学教学中，只要教师能够领会函 数的真正内涵，就很容易设置出相应的数学教学模式．有些教材，如苏教版没有 设置数学建模章节，教师可以根据自行的教学内容，从数学模型的角度设置函数 的概念，用具体问题的数学建模来引入新课． 2．2解决问题的过程分解 在高中数学的学习中，由于学生长期以来解决数学问题的方式和学习数学 知识的方法与数学建模的思维存在着较大的差异，所以数学模型的构建难度比较 大．因此，为了解决学生在数学建模方面的困境，必须要鼓励学生多参与数学模 型的构建活动，教师要培养学生构建数学模型的思维，通过分析数学模型设计、 构建的过程、以及模型的应用等提示，提高学生构建模型的思维，概括出建模中蕴含的数学思想和思维方法，设置一些适合于高中学生思维相符合的数学建模， 让学生在建模中体验建模成功的感觉，树立建模的信心，培养学生的数学思维能 力、创新能力和实践能力．教师在高中数学教学中，可以将完整的数学建模分割 为问题提出、模型推断、模型求解、模型检验等几大环节进行分解，在不同的环 节设置不同数学问题，学生根据实际选择不同的问题对数学建模进行分析．本文 中认为，利用数学建模解决数学问题时，可以在日常的教学中融入以下几种方式: 第一，在高中数学的课堂教学中，教师可以留出一些时间来介绍一个数学模型问 题，让学生通过讨论的方式对问题进行分析，并提出新的模型推断，将推断的模 型求解与检验放到课后去完成．例如，在数学函数模块的教学中可以选择以下问 题，即“把半径为r的圆木料锯成横截面为矩形的木料，怎样才能使横截面的面积 最大”．数学模型分析，如果要使横截面的面积最大，那么矩形的面积要做到最 大．把矩形木料抽象为矩形，舍弃原型中的非本质属性“木料”．假设矩形的长为 x，则宽为4r2－x2由此构成矩形面积公式模型S=xy=x4r2－x2．第二，在数学的 课堂教学中，要将所学的知识点与数学建模相结合起来，将所学的知识点应用到 模型的定性推断问题上，让学生在课余时间完成数学建模的定量推断与求解、检 验．许多传统的数学应用题也可纳入数学建模中进行研究．第三，在若干具体问 题的完成的数学模型上，归纳出建立数学模型的策略和方法．如从增长率问题、 福利问题归纳出这些问题的数学建模等．第四，在数学模型的构建上，要根据阶 段性所学的知识点综合设置完整的数学模型．数学模型问题的选择与设置要与生 活实际相结合，能够引起学生的兴趣，让学生能够体会到数学模型能够与人类的 生活紧密联系，解决实际问题，体现出数学模型的价值．这样，学生看到能用数 学知识解决实际问题，有利于增强学生学习数学的自信心和兴趣． 3．高中数学模型构建教学中所遵守的原则 3．1突出学生在数学模型构建中的主体地位 高中数学模型构建的过程就是将抽象和复杂的问题简化成数学模型，通过 数学模型建立一个合理的解决问题的方法，并对这种方法进行检验．高中数学建 模课程中将学生作为教学的主体，教师引导学生和鼓励学生尝试着将实际问题纳 入数学模型的构建中，在数学模型的构建中，要多阅读、多思考、多练习和多请 教，让学生始终处于主动参与、主动探索的积极状态． 3．2重点思考和分析建模的数学思维过程 学生在参与数学建模活动的过程中，要应用数学思维分析建模的过程．通过数学建模的活动，挖掘一些有价值的数学思维模式，提炼出有助于数学建模的 数学思想和方法，培养学生多方面的数学思维能力和创新能力，使每个学生能够 各尽其智，各有所得，获得成功． 3．3要全方位渗透数学思想方法 高中数学建模教学的过程就是利用多种方式解决实际问题的过程，在建模 过程中要渗透各种数学的思维方法．首先是数学建模中化归思想方法，还可根据 不同的实际问题渗透函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、等价转化 思想、类比归纳与联想思想及探索思想，还可向学生介绍消元法、换元法、待定 系数法、配方法、反证法等数学方法．只要教师在高中数学建模教学中注重全方 位渗透数学思想方法，就可以让学生从本质上理解数学建模思想，就可以把数学 建模知识内化为学生的心智素质． 作者：魏公河 工作单位：甘肃省民乐县第一中学 第五篇 一、对新课程三维目标的认识 1.知识与技能。知识与技能是三维目标的基础目标和核心内容，是学生感 受知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；
同时也是教育的最根本内容，是学 生发展的基石。同时，在让学生掌握知识与技能的过程中，培养学生对知识的理 解与应用能力非常重要，让学生学会自主学习，并在学习过程中自我领会到一种 最适合自己的学习方法。教师在为学生设计题目训练时，要兼顾技巧性和知识性， 即让学生通过做题熟练技巧的同时理解教学知识的实质。

2.过程与方法。过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介，在以往的教学 中，很多教师习惯于只教给学生知识的结论，认为只要学生能用这个结论解题就 行了，这样会使学生很被动地接受知识，反而对知识失去了探索欲。而“过程和 方法”这一目标即是对这种传统教学模式的一种纠正，其实知识的形成和推导的 过程在知识的运用中也扮演着很重要的角色。学生只有了解了知识的产生过程才 能更好地运用知识，了解知识的适用范围等等，并且能培养学生举一反三的能力 和对知识的兴趣和求知欲。

3.情感态度与价值观。“情感与价值观”这一目标是“知识与技能”和“过程与 方法”两个目标实现的动力，在教学过程中营造一种和谐和师生平等的氛围，让学生在轻松愉悦的环境中获取知识，同时能有助于发掘学生的创造力和潜力。因 此，教师在实施这一目标时，不应孤立和乏味地对学生进行情感态度与价值观的 教育，而是应该将这一目标渗透进知识的传授中，因材施教地教授知识与技能。

二、实现三维目标的策略探索 1.备课阶段明确目标，整合设计教学。备课阶段的主要内容为“备课标、 备教材、备学生”，首先教师应该对课程标准的要求和教材信息进行整合归纳进 而转化为自己的信息，回顾和反思以往的实践经验。再设立一个具体的三维教学 目标，主要针对教学对象进行设立，针对学生的学习习惯、学习方法、现有水平、 学习需要、思维特点、以往的课堂状态等方面优化目标。目标设立后则需要对课 堂教学进行设计，以促进目标的实现，针对不同的学生，引导方式也不一样，所 以应该在了解每一个学生具体情况的基础上，教师再考虑通过什么样的形式和方 法对学生进行知识的引导，让学生能彻底内化所学知识，能灵活运用和举一反三， 同时要注意情感态度和价值观教育的渗透。

2.课堂中围绕三维目标的核心开展教学。在教学课堂上，教师可以采用多 元化的教学方式，如多媒体、实验、故事等形式，不仅能激发学生的兴趣，调动 学生的情绪，同时能促进学生对知识的求知和探索欲。传统的教学模式是填鸭式 的教学，学生的创新意识和好奇心遭到了扼杀，所以应该提倡探究和引导式的教 学模式，重视理论的产生和形成，引导学生对理论的推导。在课堂上，注意营造 一种轻松、和谐的气氛，使学生情绪高涨的同时，智力振奋。同时，应该注意开 展一种以学生为主体的课堂，而不是传统教学课堂中教师的单方面灌输。其次应 该开展小组讨论，小组应该由能力、个性、擅长经验差别大的学生组成。

3.课后在三维目标的基础上实施多元评价。课后的教学评价在三维目标的 实施中同样扮演了举足轻重的角色。实施评价应采用多元化的方式，针对不同的 学生，应根据其具体的学习习惯、学习方法和知识水平等实施不同的评价标准， 对学生实施引导和鼓励，过程中注意情感态度与价值观的渗透。鼓励学生对课堂 教学及遇到的问题进行反馈。传统的教学评价中，教师往往最注重的是学生的试 卷分数，在三维目标的评价中，教师应该一视同仁，更应关注学生得出答案的思 考过程，无论这答案是否正确，再对学生进行思考过程和正确答案的引导，鼓励 其独立思考纠正错题。

三、结语综上所述，高中数学三维目标是一种新的教学理念，通过对“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程教学目标的实现，使学生能 够得到全面发展。让学生在融洽的学习氛围中获取知识，培养学习兴趣，创新意 识和团队精神，将理论结合实践，使学生在兴趣中获取知识和成长、发展，丰富 学生的情感、态度和人生价值观。这一新理念的提出也体现了社会对于教育工作 者的要求，所以高中数学教师应该与时俱进，努力提升自己，不断更新自己的教 学方法，汲取他人的教学长处，推进高中数学的教育改革。

作者：王莹 工作单位：江苏省徐州市铜山区棠张中学