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物理教学论新研究论文
物理教学论新研究论文 科学的生命力在于创造性。教学论的生命力同样在于创造性。“物理教学” 在世界范围内已出版的书刊有数百种。我们几乎无法去全部浏览。虽然，“信息 高速公路”上的国际互联网络（Intemet）给我们提供了“文献检索”的强有力的工 具；VCT的大量制作，使我们拥有一张小小的视频光盘，就可使用“电脑”而从中 得到大量信息；
但是，这一切毕竟还是需要“人脑”去处理。作者研究过霍金的名 著《时间简史》的光盘版，无论从科学内容和教学方式，都令人大开眼界。信息 科学的发展，必将使教学方法得到巨大进步。在“电脑”进步的同时，负担有培养 人的功能的教学论，理当有相应的进展。
然而，环顾全球的“物理教学”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都 在异口同声的惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍的反映是：
“物理难学！物理难教！” 怎样提高物理教学的效率？怎样使物理容易学、容易教？这是非常值得研 究的课题。“物理教学论”应当有助于解决这些问题。
作者在撰写《物理教学论》（广西教育出版社，l997年）时，力求在结构 上有所突破，内容上有所创新，实践上有所启示，研究上有所加深。尝试构建新 的体系。
从国际上“物理教学论”研究的内容看，物理概念的形成、物理问题的解决、 物理方法的应用，是其中的核心内容。作为一位物理教师，最为关心的也是这些 内容。但是，如果仅仅就概念形成来论述物理概念的形成，仅仅就问题解决来论 述物理问题的解决，仅仅就方法应用来论述物理方法的应用，这容易使物理教学 论的研究停留在较低的经验水平上。既然是物理教学论，就应当上升到较高的理 论层次，必须探讨物理教学的概念、问题、方法的理论基础----认识论、系统论、 结构论。
研究教学中的认识过程，不仅要涉及一般认识论，而且对青少年学生进行 物理教学，必须研究发生认识论；
为了培养学生的创造性思维能力，还必须进而 研究发展认识论。认识论是物理教学的哲学基矗我们认为，把一般认识论、发生 认识论、发展认识论，三者统一，用以研究物理教学论的哲学基础，才较为完备。
一般认识论是广义的，是适合于整个人类的认识论；
皮亚杰的发生认识论，是狭义的，适合于儿童（0--15岁）的认识论；
本书作者提出的发展认识论，也 是狭义的，是根据爱因斯坦关于科学创造的论述，提升出有关创造性思维的发展 认识论。
现代科学中系统论的发展，大大深化了对认识论的研究。从系统论的观点 去研究认识论，从认识论的观点去研究系统论，必然给我们许多新的启迪。作者 在《系统科学与教育》一书中，将认识论与系统论结合起来进行研究，特别是从 物理学的原理及公理体系中受到启发，提出了系统学的原理及公理体系。系统论 的原理能够成为物理教学的科学基础，这已为许多物理教师所接受。
物理教学中的结构论，是应用系统论思想研究物理教学的具体成果之一。
系统论的整体原理告诉我们：任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能 发挥整体功能。对物理学的知识而言，学生也只有认识物理学的整体结构，才能 较好地掌握它，从而应用它，体现出物理知识的整体功能。虽然，中学阶段，物 理学的知识结构从整体上看，尚不完备，但是，在物理教学中必须对物理学结构 给予一定重视。结构论也是物理教学论的重要理论基础之一。
本书论述了物理教学的理论基础：认识论、系统论、结构论。这是本书的 重要特点之一。
以物理教学的认识论、系统论、结构论为基础，来论述物理概念、问题、 方法，其间还有不可忽视的起中介作用的模式、技术、艺术。以下三个公式是大 家容易理解的：理论--模式--实践；
科学--技术--生产；
哲学--艺术--创作。由这三 个公式可知：模式是理论与实践的中介，它在理论与实践之间架起桥梁；
技术是 科学与生产的中介，它在科学与生产之间架起桥梁；
艺术是哲学与创作的中介， 它在哲学与创作之间架起桥梁。由此可见，物理教学论必须研究对物理教学起中 介作用的内容：物理教学的模式、技术、艺术。这是本书的重要特点之二。
上述思路，使我们形成了一个“物理教学论”的新的结构：第一是宏观层次 ----一般理论层次----论述物理教学的认识论、系统论、结构论；
第二是中观层次 ----桥梁中介层次----探讨物理教学的模式、技术、艺术；
第三是微观层次----具体 应用层次----研究物理概念教学、物理问题教学、物理教学方法。这一新的结构， 我们简称为“九章物理教学论”。这是本书的重要特点之三。
本书前三章的“宏观研究”，虽然着重于物理教学的认识论研究、系统论研 究、结构论研究；
但，仍落实在物理概念形成的模式，物理教学的结构，物理问题解决的方法。进而，在后三章的“微观研究”中，又更为具体地探讨物理概念形 成、物理问题解决、物理教学方法。从“抽象”上升到“具体”。前后呼应，形成整 体。
要提高物理教学的效率，使之容易教、容易学。非常重要的一环是还要进 行“中观研究”。研究物理教学的模式、技术、艺术----这在以往的物理教学论中 较为忽视。作者认为，如果缺乏“宏观研究”，物理教学论的理论基础不深，这是 不行的；
同样，如果缺乏“中观研究”，物理教学论的基本手段不强，也是不行的。
在研究物理教学的模式、技术、艺术时，作者认为，重要的是掌握他们的 原理、原则、方法，即，同样要提高到“理论层次”，进而从“抽象”上升到“具体”。
模式、技术、艺术，既有理论基础，又有具体应用。
“物理教学论”，不是仅仅具体地进行教材分析，提出教学建议；
而是要阐 述“物理教学的理论”。掌握了物理教学的理论，教师则可举一反三，触类旁通， 自行创新。但是，我们又不能离开具体的物理教学。空洞地阐述教学理论；
必须 紧密地与物理教学实际结合起来。本书不得不例举较多的实例，使之有助于理解 理论和应用理论，作者力求做到：“宏观研究”的认识论、系统论、结构论，要全， 要深；
“中观研究”的模式、技术、艺术，要精、要新；
“微观研究”的概念、问题、 方法，要全、要准。力求使这本“物理教学论”做到全、精、新、深、准----这当 然只是主观愿望。
