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中职学生心理健康教育论文4篇
中职学生心理健康教育论文4篇 第一篇 【摘要】中职学生的心理健康直接影响到中职人才培养目标的实现，关乎到现 代职业教育的发展。本文根据中职学生心理问题，提出强化引导，通过培养正确 的思维方式，培养良好的学习习惯，加强与家长的联系等途径，提高中职学生心 理健康教育水平。【关键词】心理健康;中职学生;思维方式;学习 党的十八大报告提出，加快发展现代职业教育，必须坚持以人为本，培养 素养较高且技术水平强的专业化人才，这对职业院校提出了更高要求。中职学生 作为职业院校的一个特殊群体，除要重视文化基础知识和专业技能的学习外，还 要重视学生心理健康水平的提高。因此，加强中职学生的心理健康教育成为发展 现代职教的重要子环节。
一、中职学生心理健康教育的重要性 中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育 向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和 职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自 我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的 心理困惑或问题。因此，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发 展的需要。于社会、学校、家庭和学生个体而言，开展心理健康教育，是关乎社 会安定和谐、学校稳定发展、家庭和睦幸福和学生个体积极发展的需要。
二、中职学生心理问题的一般表现 1.青春期来临，适应能力不强 中职学生大多数年龄处在15-18岁之间，这个期间的未成年个体不仅处于 青春发育阶段的生理剧变期，表现为身高体重的继续增长和性别特征日益明显外， 还处于人生发展阶段的心理剧变期，表现为心理活动的日益丰富和情绪情感需求 的外露与内隐等。可以说，这个阶段的大多数中职学生都要选择离开家庭，减少 对父母依赖，转变为依靠还未独立的自己，重建新的人际环境，是一个从青少年 向青年转变的人格发展过渡阶段，所以有学生感到力不从心，无无所适从，觉得适应有困难等情况。
2.思维方式单一，自信心缺乏 思维方式是人们认识主客观世界的深层的心理结构，是体现一定价值标准、 思维视野、思维方法和一定思想观念的思维模式。中职学生在长期的学习与生活 中，由于自身所受家庭教育的缺陷和长期应试教育注重成绩的导向，学生中有有 思维表现单一的情况。他们自身学习态度差，学习成绩差，拥有与一些家长、老 师和学校一致追求的唯“成绩”第一的评判认知，把成绩当作是自己价值的评价标 准，形成单一的学习观和认识观。缺乏除学习之外积极评价自我的思维方式，对 重新努力学习，努力改变自我的自信心不足。
3.学习习惯差，厌学情绪严重 文化心理学研究表明。思维方式影响着个体的社会认知过程，对个体的健 康观念与行为有着重要的影响。很多中职学生由于受自身思维方式里唯“成绩” 第一的影响，认为自己学习不好而否定身上的其他优秀品质。因而在中职学习阶 段，仍有很多学生在课堂上表现出对学习缺少兴趣，注意力不集中，不喜欢动脑， 记忆力减退等；
在课后表现出不及时完成作业或完成作业效率低，不善于多角度 思考问题，喜欢拖延等毛病；
加之受当前网络的广泛影响，在课堂内外成为随时 低头的手机控群体，认为手机里的世界远比枯燥的学习过程精彩，缺乏良好学习 习惯的养成，对学习产生抵触、躲避等不良的厌学情绪。
4.家教不严，意志力薄弱 中职大学生大多为独生子女，在家时被父母过度呵护，溺爱程度严重，能 让其独立的却被包办替代。所以在他们身上存在胆怯、脆弱、懦弱、害怕困难、 缺乏毅力、逃避问题等诸多负性意志品质。同时，由于家庭物质条件的改善，让 其过上幸福安逸的生活，缺少磨练意志品质的机会。所谓的勇敢、给予、担当、 创造、坚韧、持之以恒、刚强等正性意志品质有退化倾向。
三、加强中职学生心理健康教育的途径 1.强化对心理健康教育的重视，积极应对中职学生的青春期 教育部在2004年8月印发文件《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》 中明确指出，各级教育行政部门要切实加强对中等职业学校心理健康教育的领导和管理，积极组织学校开展心理健康教育工作，要把心理健康教育，纳入对中等 职业学校的督导评估范围，建立相应的规章制度；
要把心理健康教育纳入德育工 作体系，逐步建立起分管校长负责，德育工作教师为主体，班主任和专兼职心理 健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。[4]可见， 加强中职学生的心理健康教育，需要各级教育行政部门和学校各方面力量多渠道、 全方位推进。因此，作为学校领导层面来说，应高度重视与支持学生心理健康教 育，应把其纳入学校教育工作系统。同时，要努力构建一支由心理学专业教师牵 头、各学科任课教师渗透、德育教师和辅导员共同参与的全员育人队伍，积极应 对中职学生青春期，帮助中职学生解决青春期适应问题；
辅以心理咨询、团体辅 导等有效心理健康教育手段，帮助学生建立良好的社会适应能力，以便让学生顺 利平稳地渡过青春期。
2.培养正确科学的思维方式，树立解决问题的自信心 认知心理学认为，人是一个主动的信息探求者，并不是消极地等待环境刺 激而产生反应的被动个体。个体内部已有的知识、经验及其结构对其心理活动和 外部行为会产生决定性的影响，人的行为、动作的产生以及言语活动等都受到个 体内部心理活动的调节和控制。[5]因此，要积极加强中职学生认知方式的培养， 帮助学生认识自身思维方式存在的已有缺陷。由于中职学生受个体所受文化教育 程度不高和知识储备有限的影响，已形成他们独有单一、不够成熟的思维方式， 看待问题不够客观冷静，喜好从自己的角度出发等，尚未形成多向、发散、全面 的思维方式。因此，心理健康教育工作者要引导学生在对问题进行多角度认真分 析和评判，必要时与学生展开讨论，克服不良思维定势影响。通过多次训练，长 期反复进行，能帮助学生形成科学的思维方式，合理看待问题，从而为解决心理 问题奠定思维基础。
3.建立良好的学习习惯，增强克服困难的意志力 美国心理学家杜威在《民主主义与教育》一书中提出“在做中学”的核心理 念，强调让学生放手去做，解放学生的身体，让学生融入到对知识的发现和探究 的过程中去，在做的过程中学习和掌握知识。同样地，可以把“在做中学”的理念 引入到学校的课堂教学和各种活动中，让学生在做中体验，在做中学习，在做中 思考，在做中获得锻炼，建立良好的学习习惯。首先，对于课堂教学而言，各科 任课教师应充分把握学生心理特点和学习需要，根据教材重点难点，设计为一个 个相对独立又总体联系的教学片断，如当前与网络联系较为密切并推广的微课、 微讲堂等等，把整本枯燥的教学内容变成精简生动的系列微小视频，让学生喜爱并愿意投入学习。其次，开展各种活动培养学生的心理品质。例如开展有针对性 的专业实训活动，让学生能结合课堂所学，引发对实践探索的兴趣，解决专业实 践问题；
开展丰富多彩的校园文体活动，让学生在课外能充分展现自己的特长， 增强表现自己的自信。再次，在课堂教学和各种活动中，可以设置多种困难情境， 让学生在情境中克服困难，在情境中体验和感悟，重塑战胜困难的勇气和决心， 磨练坚不可摧的强大心理和意志力，全面提升学生的综合素质。
4.保持与家长的不定期联系，让学校教育和家庭教育密切配合 家长是孩子成长的第一位导师，父母的言传身教足以影响孩子的一生，因 而家教则成为孩子受教育受启发的重要源泉，学生的心理健康水平也直接与家长 的引导相关。由于中职学生还未成年，他们当中的很多都属于“问题”学生，身上 还存在这样或那样的问题，甚至出现的心理障碍都与所受的家教有关系，家长们 不能因为觉得孩子问题多就往学校送，寄改善孩子的全部希望于学校。毕竟学生 心理问题的形成不能只依靠学校在有限的时间和空间内进行矫正和解决，还得依 靠家长的参与配合，继续发挥家教的育人功能，严格教育孩子，与学校教育方向 一致，以帮助孩子健康成长。
