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积极心理学在语文课堂的作用
积极心理学在语文课堂的作用 摘要：在语文课堂中运用积极心理学的知识，可以营造良好的学习氛围，促使 学生在达成学习目标的同时，获得积极的情感体验，增强语文学习的积极性，进 而形成积极的学习态度和生活态度。关键词：小学语文;积极心理学;正强化 自二十世纪末赛里格曼提出“积极心理学”的兴起是心理学自身发展的要 求，也是社会与时代发展的要求。小学阶段是学生身心发展的重要时期.我们要 将积极心理学的研究成果有效、合理地应用到小学语文课堂中，营造良好学习氛 围，增强学生学习语文的积极性。积极心理学在小学语文课堂教学中的应用可从 以下几点入手。
1设定合理的课堂目标 目标的设定具有激励作用，能够激发学生对学习内容的积极性。语文教师 应在每堂课前让学生明确学习目标，以及实现目标的途径。课堂目标一定要合理。
首先，课堂目标应当具有针对性。对于不同类型的课文，设置的教学目标都应当 有所区别。其次，目标的难易应当适中，针对不同年级、不同班级以及每个班里 不同学习水平的学生，设置的目标都应当有所区别。同时，我们还要时常运用维 果斯基的“最近发展区理论”，让学生感受到目标的挑战性并愿意去付出努力。另 外，课堂目标要可检测。也就是说，目标的设定不能夸夸其谈，而要能够让老师 能够据此对学生进行学习评价，清楚掌握教学目标是否实现。例如，教苏教版第 六册第三课的《古诗两首》时，如只以会写生字和背诵古诗为课堂学习目标，则 过于简单，很多同学在预习的时候通过自学就已经达成了。而设定像高年级一样 目标，则显然难度过大。因此，课堂目标可分为三点：第一，能够正确、流利地 朗读两首古诗；
第二，能够结合诗句和图片展开想象，说说古诗的大意，并记住 重要字词的含义；
第三，在诵读过程中体验诗人在古诗中表达的情感，并用朗读 表达出来。学生明确了课堂目标后，学得更加认真，大部分都能达成。
2创造积极的课堂环境 心理学研究表明，积极的情绪能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
因此，我们要想方设法地创造积极的课堂环境，让学生愉快地学习，优化教学效 果。为实现以上目标，可从下面三方面着手：2.1建立良好的师生关系。良好的师生关系与课堂教学效果息息相关。为了课堂上老师能愉快地教，孩子们能快乐 高效地学，建立良好的师生关系就显得十分重要。所谓亲其师而信其道，孩子们 的言行很容易受到情绪的影响，而他们的情绪又容易被周围的老师、同学影响。
因此，老师在与孩子的相处中，也应当充分调动自己的积极情感去影响孩子，用 自己的激情去感染孩子，培养他们对语文学习的兴趣。2.2营造轻松的课堂氛围。
轻松的学习氛围是积极课堂的动力。学生是课堂上“学”的主体。因此，我们老师 要摒弃以往高高在上，端站讲台的做法，到孩子们中间去，做好孩子们学习的引 导者、鼓励者，营造一个轻松、开放的课堂，充分发挥学生的主观能动性，让课 堂高效地运转起来，教学相长。例如，第一课时教师要给学生充分时间进行自学 和朗读练习，且朗读的形式可以丰富多样。在自主、有序的课堂氛围中，调动学 生学习的积极性。而在学生自由朗读的时候，老师也可以在学生之间走动，相机 指导、鼓励，或表扬做得好的同学。
3增加积极的课堂体验 除设定合理的课堂目标、创造积极的课堂环境外，我们还应在课堂上给不 同层次的学生创造相应的展示机会，并对学生的发言、表现给予及时、到位的点 评和鼓励，从而增加学生积极的课堂体验。3.1给学生创造展示的机会。在课堂 教学中，我们应当坚决避免“满堂灌”的做法，引领学生去发现和解决问题。例如， 我们可以灵活地处理教学环节，积极地为学生构建思考、探究的空间，创造表达、 展示的机会，充分调动学生的主观能动性。例如，学习《枫桥夜泊》，两首诗都 是写深秋时节的，可以趁机让学生比一比两首诗给人的感觉有什么不同，再讨论 为什么会有这种情感上的差别。这样，不仅学生的思考得到了肯定，同时文本也 得到了深入的解读。3.2运用积极的课堂评价语言。在课堂上，恰当的评价语言 对教学而言十分重要。学生的心灵较成人而言更为脆弱。教学过程中我们不能仅 仅关注教学目标的实现与否，更要关注到每一个学生，用积极的评价语言，让孩 子们爱上课堂，积极投入。首先，评价要具体，不宽泛。我们可以用“你把词语 读得字正腔圆”、“你不仅把课文读流利了，还读得很有感情呢！”等代替千篇一 律的评价，让学生感受到老师评价的诚意。其次，多鼓励，少批评。当学生在回 答问题的过程中出现错误时，我们可以用“离正确答案很接近了，请你再想一 想！”、“有没有同学能帮个忙？”等代替“你错了”、“不对”。第三，对有难度的问 题注重过程评价。无论答案是否正确，去肯定学生在寻找答案过程中进行的思考、 作出的努力，尊重学生的个性思考。3.3运用正强化的管理方法。以往教师为了 课堂教学的有序开展，往往更多地关注那些调皮或“不在状态”的学生，但很快会 发现，这些关注常常没什么效果，有的学生反而变本加厉。其实，我们可以尝试给课堂换一种风格，去肯定孩子们做得好的部分，引导他们向做得好的同学学习， 即我们常说的“正强化”的方法。对于小学生而言，榜样的力量是很大的，而来自 老师的肯定和表扬也会让他们获得动力与成就感。当一个学生朗读声音响亮受到 表扬的时候，其他同学往往也会向他学习。当一个学生坐姿端正得到肯定的时候， 趴在桌上的同学自然会默默地调整坐姿。当一个同学写字全神贯注被夸奖时，周 围的同学也会更投入几分。与时不时的点名批评相比，这样做不仅调整了教师上 课时的情绪，也让学生也更加热爱课堂，热爱学习。
4结语 总而言之，把积极心理学应用于小学语文的课堂教学中，不仅为教师创造 了良好的课堂教学环境，也为学生营造了积极的课堂学习氛围。相信这样的课堂， 一定是有质量保障的课堂，更是受到师生喜爱的课堂。我们老师应当不断探索努 力让语文学习成为一件快乐而高效的事。
