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教师心理健康教育论文
教师心理健康教育论文 教师心理健康教育论文范文一：中小学教师心理健康调查 一、问题的提出 2014年9月9日，在与北师大师生代表座谈时讲到，“教师重要，就在 于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生 的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一 批好老师则是民族的希望。”但是，研究表明，教师尤其是中小学教师存在着较 大的心理压力，心理健康状况令人堪忧。王金道的研究发现，大学教师的心理健 康水平最高，中学教师次之，小学教师最低。菏泽地处山东省经济欠发达地区， 升学压力较大，卢和丽等研究发现经济欠发达地区初中教师、中小学女教师心理 健康的总体状况不容乐观，本研究就以菏泽市中小学教师为研究对象，调查中小 学教师的心理健康状况。二、研究对象与工具 1.研究对象。本研究从菏泽市三所高中、两所初中、四所小学随机抽 取300名被试，回收问卷268份，有效问卷257份，有效回收率85.67%。
2.研究工具。本研究采用的症状自评量表(SCL-90)，是国内成人群体 心理状况调查使用的最多的工具，有90个项目，包含9个因子和一个其它因子， 采用1-5的5级评分制。该问卷在本研究中的内部一致性信度系数为0.984，各因子 问卷的信度系数介于0.803~0.918之间。数据采用SPSS13.0统计软件包进行分析。
三、统计结果 1.中小学教师心理健康总分、因子分与全国常模的差异分析。菏泽市 中小学教师的SCL-90总均分与全国常模的总均分存在极其显著的差异，在躯体 化(t=9.388,p0.001)、强迫症状(t=7.860,p0.001)、抑郁(t=5.681,p0.001)、焦虑 (t=6.534,p0.001)、敌对(t=5.791,p0.001)、恐怖(t=5.667,p0.001)、偏执(t=4.075,p0.001) 等因子上，菏泽市中小学教师与全国常模也存在极其显著的差异，在精神病因子 (t=2.460,p0.05)上，菏泽市中小学教师与全国常模存在显著差异，且都是前者得 分高于后者，在人际关系敏感(t=1.486,p0.05)上，菏泽市中小学教师与全国常模 没有显著差异，所以，总体来看，与全国常模相比，菏泽市中小学教师的心理健康水平较差。
2.教师心理健康水平在性别上的差异。由T检验可知，女教师和男教 师除了在偏执(t=-1.966,p0.05)和精神病性(t=-1.413,p0.05)因子上不存在显著差异 外，在其他七个因子和总均分上都存在显著差异，其中，女教师和男教师在恐怖 (t=-4.461,p0.001)因子上存在极其显著的差异，在强迫(t=-2.902,p0.01)、抑郁 (t=-3.204,p0.01)、焦虑(t=-3.232,p0.01)、敌对(t=-3.528,p0.01)因子和总均分 (t=-2.958,p0.01)上存在非常显著的差异，在躯体化(t=-2.281,p0.05)和人际关系敏 感(t=--2.094,p0.05)因子上存在显著差异，且都是女教师得分高于男教师，可见， 总体来看，与男教师相比，女教师心理健康水平较差。
3.不同学段教师心理健康水平的差异分析。由F检验可知，小学教师、 初中教师和高中教师除了在抑郁因子(F=2.862，p0.05)上没有显著差异外，在总 均分及其他八个因子上都存在显著差异，其中，小学教师、初中教师和高中教师 在躯体化(F=10.584,p0.001)、恐怖(F=9.992,p0.001)因子上存在极其显著的差异， 在总均分(F=6.320,p0.01)和强迫症状(F=6.054,p0.01)、焦虑(F=5.618,p0.01)、敌对 (F=5.325,p0.01)等因子上存在非常显著的差异，在人际关系敏感(F=3.380,p0.05)、 偏执(F=4.211,p0.05)、精神病性(F=3.931,p0.05)等因子上存在显著差异。事后分析 发现，小学和初中教师在躯体化因子上得分都显著高于高中教师，小学教师在强 迫、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执、精神病性、总均分上得分显著高于高中 教师，在恐怖因子上得分小学教师高于初中和高中教师。可见，小学教师的心理 健康状况最差，高中教师的心理健康状况最好。
四、分析与讨论 1.中小学教师心理健康的总体状况。菏泽市中小学教师在SCL-90上的 得分与全国常模除在人际关系敏感上不存在显著差异外，在其他各因子及总均分 上都有显著差异，菏泽市中小学教师的心理健康状况差于全国常模，这一研究结 果与王殿春的研究结果一致。之所以出现这一结果，一方面原因可能是常模是 1987年制定的，而随着社会的高速发展和竞争日益激烈，进入21世纪的所有成人 的心理健康状况都可能变差;另一个原因可能是教师作为一个特殊群体，其工作 对象的特殊性及工作评价的特殊性，确实造成教师的心理健康状况比成人的其他 群体要差。
2.教师心理健康在性别上的差异。本研究发现，女教师的心理健康状 况比男教师差，与滕春燕、边玉芳的研究结果一致，这可能与女教师的压力比较大有关，女教师不但要在学校负责孩子的生活和学习，回到家还要照顾孩子和家 人，所以女教师的心理健康状况相对男教师更差。
3.不同学段教师的心理健康水平。与王金道的研究结果一致，即小学 教师的心理问题最大，其次为初中教师，高中教师的心理问题最小。这可能是因 为高中教师的收入比小学教师高，高中教师的教育对象相对比较成熟，自我管理 能力比较强，而小学教师的教育对象小学生身心发展都不成熟，自制力比较差， 安全问题也显得非常重要，小学教师还多是女性，而女性不只有工作中的压力， 还要在家照顾孩子、做家务，这都会加重小学教师的心理健康状况。所以我们心 理健康辅导的重点应该是小学女教师。
教师心理健康教育论文范文二：中小学教师心理健康论文 1结果 1.1心理健康问题检出率 以SCL-90总分≥160分或任一因子分≥2分为阳性筛选标准[9]，即视为 可能有心理问题，需进一步检查。460名中小学老师中有228人(49.6%)可能有心 理问题，依次是强迫209人(45.4%)，人际敏感186人(40.4%)，抑郁177人(35.5%)， 偏执173人(37.6%)，躯体化163人(35.4%)，敌对162人(35.2%)，焦虑154人(33.5%)， 精神病性136人(29.6%)。
1.2中小学教师的心理健康状况 对中小学教师的心理健康状况进行分析，将总均分、各因子分与全国 常模比较，结果发现:中小学教师SCL-90总均分及各因子得分均显著高于全国成 人常模，特别是强迫因子上的得分已超过阳性筛选标准。
1.3不同人口学特征中小学教师心理健康状况比较 以性别、民族、婚姻状况、是否班主任为自变量对中小学教师的 SCL-90各因子得分进行独立样本t检验，又以专业、学历、教龄和收入为自变量 对中小学教师的SCL-90各因子得分进行单因素方差分析，结果发现:不同民族、 不同学历、不同收入中小学教师的SCL-90各因子得分差异不显著，班主任和非 班主任中小学老师的SCL-90各因子得分差异也不显著。男教师在偏执上的得分 显著高于女教师，已婚教师在躯体化和强迫因子上的得分显著高于未婚教师。不同教龄教师在躯体化因子和强迫因子上的得分差异显著，LSD多重比较发现，教 龄在10年以下教师的躯体化得分和强迫显著低于教龄在10～20年之间的教师，以 及教龄在20年以上教师，教龄在10～20年之间教师和教龄在20年以上教师之间不 存在差异，但随着教龄的增加，教师的躯体化程度和强迫程度也在增加;不同专 业教师在敌对、偏执、精神病上的得分差异显著，进一步比较后发现:体育艺术 类教师在敌对、偏执和精神病因子上的得分显著高于文科教师和理科教师(P0.05)， 而文科教师和理科教师得分不存在差异(P0.05)， 2讨论 本研究结果显示，中小学教师心理问题的检出率较高，几乎有一半的 老师可能存在不同程度的心理问题，中小学教师各因子得分均显著高于全国成人 常模，这与以往的研究结果相一致[1-6]，说明云南省中小学教师的心理健康状况 不容乐观。原因可能是教师工作任务繁重、生活压力较大、人际交往圈子过于狭 窄、角色多、重竞争激烈等，使得教师几乎没有足够的精力和时间做出有针对性 的心理调节。从本研究结果来看，强迫是中小学老师最突出的心理问题，这与既 往研究结果相一致。说明强迫症状在教师群体中普遍存在，并且逐渐成为教师的 主要心理问题，究其原因可能跟社会对老师的期望和评价、学校对老师的苛刻考 核标准和严厉的制度以及教师自身的性格特点有关。本研究表明，不同民族中小 学老师SCL-90各因子得分差异不显著，这与已有研究结果相一致，说明随着社 会的发展，时代的进步，政治、经济、文化在某种程度上改变了少数民族教师的 思想意识形态，少数民族教师基本上也都大学毕业，大学教育在一定程度上弥补 了少数民族和汉族文化间的差异，使得少数民族老师和汉族老师的同化程度有所 上升。不同学历中小学教师的SCL-90各因子得分差异不显著，说明在实际的教 学工作中，教师并没有因为学历差异而产生异样心理，学历的优越性在中小学中 并不明显。不同收入中小学老师SCL-90各因子得分差异不显著，表明教师的心 理健康水平并不因收入的差异而有所不同，一方面可能是因为中小学教师都把主 要的精力放在教学工作上，进而忽略了经济方面的差异;也有可能是因为教师之 间的收入差距在各教师的心理承受范围之内，故而不能引起教师的重视。班主任 和非班主任中小学教师SCL-90各因子得分差异也不显著，以往研究也证明了这 一点。总体来讲，班主任教师在学生的发展和成长过程中扮演着非常重要的角色， 除了完成常规的教学任务外还要承担班级的管理工作;而非班主任教师承担的教 学任务量更重，备课、上课、批改作业量等耗费的时间和精力更多，学校临时摊 派的行政任务则多由非班主任教师完成。本研究还发现，男教师在偏执上的得分 显著高于女教师，说明男教师的猜疑和关系妄想比女教师严重，这可能是因为传统观念上男性被鼓励从事更具有挑战性、更能获得高收入的职业，就业压力增大 的现实却迫使越来越多的男性投身到教育事业中，使得男教师更敏感、更偏执。
已婚教师在躯体化和强迫因子上的得分显著高于未婚教师，这与之前的研究结果 相一致，可能是因为已婚教师面临的家庭负担重，家庭社会关系较为复杂，使得 他们体验到的工作压力加大，导致躯体化症状和强迫水平明显高于未婚教师。不 同教龄教师在躯体化因子和强迫因子上的得分差异显著，教龄在10年以下老师的 躯体化症状和强迫显著低于教龄在10～20年之间的教师，以及教龄在20年以上教 师，教龄在10～20年之间的教师和教龄在20年以上教师之间不存在差异，随着教 龄的增加，教师的躯体化程度和强迫程度也在增加，但当教龄达到10年后，教师 的躯体化症状和强迫症状不再增加，原因可能是随着对教师职业的适应，教师在 工作中逐渐学会自我调节来缓解躯体症状和强迫症状，也有可能是因为教龄达到 10年后，教师的躯体化症状和强迫症状已经很严重，已没有再继续增加的可能， 具体哪一种原因所导致，还有待进一步研究与探讨。本研究还发现，不同专业教 师在敌对、偏执、精神病上的得分差异显著，进一步比较后发现:体育艺术类教 师在敌对、偏执和精神病因子上的得分显著高于文科教师和理科教师，而文科教 师和理科教师得分不存在差异，这与前人研究结果相一致。原因可能是因为体育 艺术类教师样本数量太小，样本之间的差异过大造成的结果，也有可能是因为体 育艺术类教师思维敏锐活跃，情感丰富，充满理想主义和浪漫主义色彩，崇尚个 性张扬和释放，对生活充满激情，富有创新精神，具有更强的独立意识，但考虑 问题时容易忽视现实基础，这个问题还有待进一步研究。
