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制止超前学习、练习，防止幼儿教育小学化，使每一个幼儿都受到科学优质的保 育和教育，获得未来的可持续发展和快乐的童年生活。

【关键词】早期教育指南安全教育家园共育 人生百年，立于幼学。0—6岁是人生最重要的启蒙阶段，科学、优质 的早期教育对人的后继学习和终身发展具有不可忽视的作用。因此，对幼儿进行 有计划，有组织的教育，将直接关系到幼儿的成长，更关系到整个社会的进步和 发展。促进每个幼儿在不同水平上得到不同程度发展，是我们所有成人特别是家 长和幼儿发展从业者的追求，所以我们首先要了解并思考什么对孩子来说最重要 不容置疑，对于孩子来说最重要的是生命，生命的存在是其他的一切 存在的前提，而健康作为生命存在的保证也就成为其他各方面学习与发展的基础。

其次是品格，即如何做人，如何生活以及提高生活的质量。其实这些 和我们常说的行为习惯养成休戚相关，良好的行为习惯养成良好的生活态度，良 好的生活态度是一个人后继发展的基础和保证。

第三是贡献，即服务于社会。社会服务项目何止是“三百六十行”，了 解各行业劳动者对社会的贡献和重要作用，建立良好的荣辱观和服务的意识，成 为早期教育的一个重要方面。

第四是才能，即才学、才华、才艺、才干。最不足挂齿的是出身、性 别、长相、身高…… 但是，纵观我们当前的早期教育现象，本末倒置者比比皆是：重喂养 轻教养;重认知轻运动;重规范轻道德;重物质给予轻精神抚慰;重近期目标轻长期目标;重智商开发轻情商培养;重知识技能轻社会适应;重外表技能技巧学习轻伦 理道德灵魂塑造;重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否…… 作为幼儿发展的从业者，我们应该怎样做才能更好的指导幼儿的发展 我从《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习中得到了许多启示。《3～6岁儿童学 习与发展指南》就像一枚指南针，给我们对幼儿的早期教育指引了方向。

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

学习与发展目标部分分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期 幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教 育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习 与发展的教育途径与方法。其中让我最有感触的有以下几个方面：
一、理解和认同指南的理念是正确使用《指南》的前提。

教育理念对幼儿教育有重大影响。对待幼儿学习和发展的理念不同， 对幼儿学习和发展的理解、态度就会不同，教育方式和指导方法也会不同，给幼 儿的学习和发展带来的后果也截然不同。因此，使用《指南》做好幼儿早期教育， 必须首先理解和认同《指南》的理念，正确地把握《指南》的标准与教育建议的 内涵。

二、《指南》和《纲要》不同。

《纲要》是制定《指南》的依据。它比较宏观地指导和规范着幼教机 构的保育和教育。从提高幼儿园教育质量的角度，指出了应该教什么、各领域中 “教”的重点是什么，教师应该做什么、怎样做等。《指南》从幼儿学习与发展的 角度，明确地反映了幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域中“学”的重点是什 么、需达到什么基本水平、成人应当给予怎样的支持和帮助等方面，比较微观地 指导教师和家长的教育实践。对幼儿不同年龄阶段的教育提出了比《纲要》更详 细的教育标准和建议，它是对《纲要》的细化、具体化，具有较强的操作性。正 确的了解认识了早期教育理论在教育活动中的作用，我们才能真正做到在教育活 动的安排中有“法”可依。

三、《指南》各部分相互渗透具有整体性。在《指南》中，为了清楚地表述各领域幼儿应该学习与发展的核心指 标而将六个领域和每个领域的标准分别列出，但这绝不意味着各领域是彼此分割 的。幼儿各个领域的发展是相辅相成的，应把《指南》把幼儿各领域的学习自然 地结合在一起，不强调夸大任何一个领域而忽视其他领域的教育。

四、《指南》是幼儿发展的“路标”，而不是简单评价幼儿的“标尺”。

幼儿的发展具有累积效应，行为习惯的养成尤其如此。因此，不应当 用突击训练的方法强化幼儿练习，从而达到《指南》的指标。幼儿有自身发展的 敏感期，会出现某段时间发展较快，而某段时间发展缓慢的现象，因此，在教育 活动中，不宜以统一标准评价幼儿的发展和教育活动的效果。鉴于幼儿发展的个 体差异，不可能也不应当要求所有3～6岁幼儿按照统一的时间达到同样的目标。

即使同一个幼儿，其各领域的发展也不一定同步。因此，应根据不同地区、不同 幼儿的具体发展状况给予适宜的指导，尊重每一个幼儿的发展速度和进程。帮助 每一个幼儿按照自己的速度在其原有水平上得到应有的发展和进步，避免以盲目 的比较或不恰当的评价伤害幼儿。

五、根据环境的不同需要灵活地使用《指南》。

在幼儿园，《指南》可以帮助教师提高观察了解幼儿的能力。在《指 南》的指导下，从不同的角度去观察和了解幼儿，记录有关信息，并运用相关指 标分析和评价幼儿发展的状况;以便教师制订适宜的教育活动目标、选择适合幼 儿教育活动，灵活地融入到一日生活和各种教育活动中，创设活动区、投放活动 材料，依据幼儿在活动中的表现，给予有针对性的指导，并评价和反思教育活动 的效果，提高教育的有效性。

在家庭中，家长可按孩子的年龄，参考《指南》的相应内容，对孩子 进行观察，特别是注意那些过去忽视的方面，从孩子的日常表现中，比较全面地 了解孩子学习与发展的情况;参考《指南》相应的活动建议，了解关于孩子学习 和发展的规律，有意识地利用家庭和社会交往中的各种机会帮助孩子学习;提高 家庭的教育水平和效果。

六、强调安全教育在幼儿教育中的重要地位。

在拐带、溺水、交通安全等公共事件广为关注的背景下，幼儿安全问 题仍是大家的关注重点，希望幼儿能具备最基本的安全知识和自我保护能力。比如：3-4岁的孩子要不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走，不在河边和马路边玩 耍;要遵守交通规则。在提醒下能注意安全，不做危险的事，不动热水壶，不玩 火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台。在公共场所走失时，能向警 察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。

4-5岁的孩子知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。认识常见 的安全标志，如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口。

能遵守安全规则。运动时能主动躲避危险。不允许别人触摸自己的隐 私部位。知道简单的求助方式。记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和 单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火灾或其他紧急情 况时，知道要拨打110、120、119 等求救电话。

5 -6 岁的孩子未经大人允许不给陌生人开门。能自觉遵守基本的安全 规则和交通规则。运动时能注意安全，不给他人造成危险。知道一些基本的防灾 知识。七、强调家长在幼儿教育中的不可忽视的作用。《指南》强调“亲切地对 待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈可亲，可近，可信赖的，家庭和幼儿园是温暖 的。”家庭是孩子的第一所学校，家教是学校教育的重要环节，孩子的饮食习惯、 作息习惯、行为习惯很大程度上依靠在家养成，因此，《指南》详细指出“为幼 儿提供多样化、均衡搭配的食物，保证幼儿每天睡11 ～12 小时，其中午睡一般 应达到2小时左右;”“幼儿做错事时要冷静处理，不要斥责打骂，允许幼儿表达自 己的情绪;”“每天按时睡觉起床，要多喝白开水，不贪喝饮料，不挑食;”“3-4岁连 续看电视不超过15 分钟，4 - 5 岁不超过20 分钟，5 -6 岁不超过30 分钟。建议 孩子看电视要离电视3米远，建议家长和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事 的电视节目，培养他对体育活动的兴趣;”“引导幼儿生活自理或参加家务劳动自 己穿脱衣物、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、整理自己的物品，帮助家人打扫卫生、择 菜叶，做面食等。”“每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询 问和听取他们对自己事情的意见等;”“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观 察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己的言行的榜样作用，避免简单 生硬的说教。如在超市购物时，幼儿懂得要排队付款，要使用礼貌用语，学习他 人是如何与营业员交流沟通的，对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。”因此，幼 儿教育中家园合作是必然的，幼儿的成长需要家庭和幼儿园的同步协调，形成教 育合力才能真正担负起教育人的责任。学前儿童正是无忧无虑、天真烂漫、享受 快乐童年的时候，但很多家长望子成龙、望女成凤心切，忽视了儿童生理、心理 成长的规律或“拔苗助长”或强行灌输。让孩子过早地承担起并不适合他们的重担。过高的期望，带来孩子的无望;过度的保护，带来孩子的无能;过分的溺爱，带来 孩子的无情;过多的干涉，带来孩子的无奈;过多的指责，带来孩子的措。岂不知 孩子的早期教育有规律可循，如此心急只会适得其反。今天，良好的早期教育的 重要问题不是成人对孩子的期望是赢是输，而是如何为孩子们创造更健康的成长 环境，使孩子的好奇心和创造力得到更好地保护。只有真正做到尊敬儿童学习与 发展的特点，才能真正促进儿童健康发展，帮助儿童快乐成长。

早期教育的论文篇三：《对早期教育教育内容的思考》 摘 要：早期教育越来越受到重视，在对幼儿实施早期教育的过程中， 家长与老师出现了种种问题，产生很多疑问，作者在分析孩子的成长发育特点的 基础指出：早期教育应以给孩子一个健康的、真正的童年为目的。早期教育不仅 仅是智力教育，教育者更应从多方面入手，注重孩子良好习惯的培养，培养孩子 的专注力、想象力、语言能力和好奇心，让孩子快乐地享受童年，让孩子真正成 为孩子。

关键词：早期教育 内容 智力 非智力因素 暑假，应是众多学生休息、放松的日子。但是，目前的暑假对于一些 幼儿园的孩子来说可不是一个轻松的日子。假期里，我曾对一所县城幼儿园做过 一个初步的调查，调查结果显示，对许多幼儿园孩子的家长、老师来说，明确早 期教育的内容、任务仍是一个迫切需要解决的问题。对于我们这些孩子的父母和 教育者来说，早期教育究竟要教育什么，教育者们应对孩子进行怎么样的早期教 育呢 《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教 育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐 发展。”而新颁布实施的《幼儿园教育教育指导纲要(试行)》指出：“满足他们多 方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。应尊 重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差 异，促进每个幼儿富有个性的发展。”但是在《规程》和《纲要》颁布并实施多 年后，很多幼儿园教师头脑仍拘泥在传统观念之中，偏重于灌输，习惯于“上课”。

她们仍然认为幼儿园只是一个幼儿接受智力教育所在。调查中，我发现了一个奇 怪的现象，时值七月底，酷暑难当，但幼儿园中却仍有不少三岁左右的孩子留园“上课”，而且绝大多数是刚入幼儿园的小朋友。疑惑之下，我为此询问了老师。

一位当班老师告诉笔者：“他们是来上预备班的。”预备班上幼儿园之前还需要上 预备班望着我不解的神情，这位老师更进一步解释说：“不上预备班，开学功课 怎能跟得上班”这句回答让我大吃一惊，九月份要上幼儿园小班，还怕功课跟不 上班，要提前两个月到幼儿园来接受“园前预备班”望着一群本该在快乐玩耍的小 朋友，却像个小学生似的在老师指挥下，望着黑板上的字，在一五一十地鹦鹉学 舌，望着他们那沉重的大书包，望着他们面前摊开的作业本上或“√”或“×”的符号， 心中不禁为他们过早失去的童年悲哀。

其实，幼儿的智力发展的确有着极大可塑性，经过家长、老师一段时 间的“强化”，效果可能十分明显。于是乎，教育者们被认为是“教育有方”，而这 个孩子也可能被认为“神童”。但是，儿童智力的发展最终会受到规律的限制。当 今流行的许多“神童”教育的方案所提供的实例佐证仅仅是在接受教育的孩子三 岁后、五年后如何，其长期效果如何却没有一个方案给予结果，许多的研究表明， 许多所谓“神童”，实际上仅仅是“早慧”儿童，即他们的智力或才能发展较早，或 者说，在婴幼儿期智力或才能发展比一般儿童迅速。但是到了成熟年龄，其智力 或才能并不一定出众，后来的智力水平未必超乎常人。因此，有人提出应区分“早 熟”与“天才(超常)”。

通过训练与灌输，人的智力虽然可以人为拔高，但人的社会性却不能 拔高。在现代管理学上有个“木桶”理论，即一只沿口不齐的木桶，其盛水量的多 少取于构成核木桶的最短的那木板的长度。不管哪一块木板短小或缺失，木桶都 不再可能装满水，水都会从缺少的那块木板位置上流走，对孩子来讲，亦是如此， 孩子内在的各种素质要素，如思想品德素质、文化素质、心理素质等等就像一块 块“木板”共同构成了“木桶”的整体。为了促进孩子的成长和发展，增大“盛水量”， 教育者“加长”的同时不能忘了“补短”和“补缺”。片面地去加长“一块板”或放弃“一 块板”都不利于增大“盛水量”。以童年的天真、快乐、游戏为代价换来的“神童” 可能从某一个方面看他是完美的，但是一块缺失的“木板”最终使他不能成为一个 完美的“木桶”。许多例子证明超前的“拔高教育”仅仅是提前结束了灿烂的童年， 把孩子提前变为一个成人，而为达到这种早熟所付出的代价可能太大了。从很多 家长对孩子所实施的“超前教育”来看，许多教育内容实际上根本无必要提前进行。

如美育婴专家冯德歌柏就举了一个例子，许多家长在孩子很小的时间就教孩子数 数：“来，数数你有几只手指一、二、三、四……”父母们认为这是一种学习。但 是你想想，学会数手指有什么意义呢每一个正常的人，到了一定的时候，都会明 白自己有几只手指，何必在孩子玩耍的时候硬把他拉来数手指，弄得他厌烦，自己也烦燥呢心理学上有一个著名的格塞尔双生子爬梯实验，实验对象是双生子T 和C，T从生后第48周起每日作十分钟爬梯训练，连续六周。在此期间，C不作爬 梯训练，直到58周才开始作爬梯训练。实验结果表明，C只接受两周的爬梯训练 就能赶上T的水平。因此，他得出结论是：不成熟就无从产生学习，而学习只是 对成熟起一种促进作用。这一实验对于我们研究教育(训练)和发展的关系很有启 发。如果要使教育发挥最大的作用，就要使教育适合于儿童发展情况，要求太低 固然不能促进儿童的发展，要求过高也无益。

美国著名心理学家特尔曼毕生致力于观察研究智力超常儿童的成长 情况。他选择了1528名智商超过130的中小学生(男857人，女671人)，对他们进 行了长达半个多世纪的追踪。特尔曼去世后，心理学家西尔斯等人继续他的事业， 一直追踪到被研究者平均年龄超过60岁时为止。这项旷日持久的研究表明，智力 与成就并不总是成正比。有才能、有成就的人常常不是当年老师和家长认为十分 聪明的孩子。在男性被调查者中，成就最大的20%和成就最小的20%的明显差别 不在于智力的高低，而在于个性品格的不同。即非智力品质的不同，所谓非智力 因素是人的意志、情绪、行为习惯、自控意识、求知欲望等等。智力因素与非智 力因素的发展是相辅相成的，非智力因素往往在成才方面起着更为重要的作用。

谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、坚定性最终成就了那些成功者。

在《中国教育模式反思》中，作者反思到，美国小学教育和学前教育 是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知 识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦;在这个过程中，动手、 思考和感悟比知识本身更重要;孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教 育和学前教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道 知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。美国教育的聪明就在 于：先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧;由 于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。

智慧其实就是我们常说的创造力。

学习有三个阶段：感性认识――感悟――知识，知识是学习的最高阶 段。美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识;中国教育是让孩子通过感性 认识得到知识，或者直接得到知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育 一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比 中国教育多产生了一个东西：智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西：创 新能力。而这是我们教育上最为欠缺但现代社会最为需要的品质。德国人获得诺贝尔奖人数占总数的一半。但联邦德国《基本法》(即 宪法)其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校。通过国家介入，德国宪 法禁止对孩子过早开发智力。因为他们认为孩子在小学前的“唯一的任务”就是快 乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背 孩子的成长规律。如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点 只有三个方面：一是基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等;二是孩 子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小 就主动做具体的事情;三是培养孩子的情商，特别是领导力。

与他们相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本 上都学完了。早教的广告天天告诉我们，不要让孩子输在起跑线上。在北京的早 教中心，9～16个月的婴幼儿上课时间竟长达45分钟，这一现象差点把来访的德 国幼教专家惊得险些从座椅上跌下来。

既然中国的教育者花了那么大力气在孩子的早期教育上，把孩子提早 教育了那么久，那么是不是人们该有理由担心，德国的孩子在起跑线上已经输给 了中国的孩子。但事实如何呢自诺贝尔奖设立以来，德国人(含移民美国、加拿 大等国的德裔)获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。换句话说，8200万的德国 人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。

实际上，单纯地提前学习时间并不能加快儿童成长的速度。每一个孩 子都有自己生长的时间表，不应该人为地提前或推后。已经有无数的事实证明， 违背教育的自然规律是会受到惩罚的。有时一个错误的教育理论将会导致一代人 甚至几代人的“营养不良”。孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应 的事情。表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能 力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。人的成 长是一次长跑，起跑线上的输赢不能决定孩子最后的输赢。

因此，早期教育应以给孩子一个健康的、真正的童年为目的。早期教 育不仅仅是智力教育，教育者更应从多方面入手，注重孩子良好习惯的培养，培 养孩子的专注力、想象力、语言能力和好奇心，让孩子快乐地享受童年，让孩子 真正成为孩子。