相关热词搜索：
数学教育教学论文范文
数学教育教学论文范文 数学教育教学论文范文篇一 《小学数学教育教学策略简谈》 摘要：小学数学教育与其他学科教育相比，对教师的教育策略要求更 高，因为小学数学是一项综合学科，要求学生掌握的知识点较多，同时教师也要 注意学生情感教育、素质教育等多方面的教育内容，另外由于小学生的年龄原因 及其心理认知程度有限，他们不可能像中学生一样有一定的学习目的以及学习自 制能力，而是需要教师在日常的教学中予以培养、灌输，所以教师的教育策略就 显得尤为重要了。本文笔者主要从榜样的树立、教师的激励教育、对于学生习惯 的培养入手，谈一下我的一些教学心得。关键字：小学 数学 教育 榜样 激励 习惯 引导 策略 一、首先要帮助小学生树立榜样意识 “榜样的力量是无穷的”，甚至可以影响到孩子的一生。小学时期孩子 们的模仿能力是很高的，也容易受周围环境的影响，比如参加某个游戏，如果有 两个孩子玩的很起劲，那么其他的孩子就会竞相效仿。同样的，在课堂上，如果 大部分孩子都认认真真的听讲、参与教学，那么其他学生也会受到影响，去认真 的听讲，反之，如果大部分学生都没有进入状态，上课了依然心不在焉，就会影 响到其他的学生也“随大流”了。所以，在课堂组织教学的过程中，如果老师走到 教室，说了“请安静，我们上课了”却依然没人听，不妨教师可以这样引导：同学 们，你们看今天某某同学坐得多直呀，上课最认真了!教师这样一说，平时都很 调皮的那位同学的腰板却挺得更直了，“我们都来跟他比比吧!”班里马上安静了， 大家都争着做得笔直笔直的，也都认真的开始上课了。同时为了让学生更好的遵 守课堂记录，也为了更好的组织教学，我还编了许多的儿歌，如“头要正、胸要 挺，手背后、脚放平，眼睛看、耳朵听，回答问题要大声!”这首儿歌简单明了， 同学们一边说一边做，在课堂上确实收到了较好的效果。所以在日常的教学中， 我就会经常去引导孩子，发现他们中做的好的人或事，让他们向身边的“好人好 事”学习，让同学们“择其善者而从之”，这样他们彼此之间就会多一些交流，多 一些了解。同时教师在教学的过程中多去引导学生，而不是训斥或者体罚，相信 这也会为他们树立一个良好的学习榜样。以此同时，教师也是学生在学校各项学习、生活的引导者与组织者， 所以教师也要时刻注意自身的形象，不要轻易对学生发脾气、不要随便责骂学生， 而是要给他们树立一个青春健康、和蔼可亲的教师形象，比如在日常的生活、学 习中，帮助有困难的孩子克服困难、帮助孩子们解决一些基本的难题、和孩子们 一起玩耍，带动他们学习、生活的积极性等等，这对于他们的为人处事、人际交 流都是一个很好的榜样，对于他们的健康成长有着十分重要的积极意义。
二、其次要注意在日常教学中的激励教育 我们知道：不是所有的孩子生下来就是低人一等的，同样，也不是所 有的孩子都是学习的天才。特别是由于家庭因素的影响，比如父母的教育方法以 及教育理念的不同，小学时期孩子们的知识基础差距是非常大的，有些孩子见多 识广，而有些孩子则孤陋寡闻，所以在教学中，需要教师进行一定的激励教育， 帮助孩子树立学习的信心。作为一名教师，我们要对学生公平相待，应既爱“白 天鹅”，也应爱“丑小鸭”。比如对于胆小的、比较内向的、不敢说话的学生，教 师就应该主动和他亲近，或者组织学生和他交往，让他感受到集体的魅力。同样 的，在学习上更要循循善诱，用身边的小榜样鼓励他、激励他，而不要讽刺、挖 苦。比如在一次计算课上，有的学生基础好，算的就很快，而有些学生则基础较 差，对于刚学习的知识掌握较慢，由此就会造成一些计算时间上的差距，算得好 的学生我就会鼓励他，或者增添一些新的内：“哎呀，你算的很快，但是是不是 全正确呢自己再检查一遍。”于是先算完的学生就高高兴兴的回到座位上，重新 算了起来;而对于算的较慢的，我就引导他们：“学习的知识是不是你们没有认真 复习啊学习要多复习才能掌握知识哦，这次算不好没关系，下次可一定要算好 啊!”以此来激励他们，让他们“胜不骄败不馁”，一点一滴的实现学习的进步。在 大人眼中，一个鼓励、一个激励可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把 强有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能够带动他们走出困境，实现一个跨越 发展。
三、还要注意培养小学生的各种良好习惯 我们常说：习惯决定命运，小学时期正是孩子各项习惯形成的关键时 期，培养小学良好的学习、生活习惯，对于他们以后的健康成长有着十分重要的 积极意义。好习惯会让一个人受用一生，小学时期孩子们的活动范围正在从以家 庭、校园为中心逐渐向更大的范围扩展，提供更多的机会让学生多参与小伙伴共 同玩耍的游戏，不仅可以让小学接触更多的人和事，还可以培养他们的人际交往 能力以及为人处世的能力，在这个过程中也会让他们体会到集体的力量、合作的力量，对于他们的综合发展是十分重要的，非常有益于他们的身心发展。同时， 培养孩子良好的礼貌习惯在此时也显得尤为重要，比如鼓励孩子跟别人打招呼问 好，鼓励孩子们与别人分享食物和玩具，教给他们一些问候父母的儿歌，让他们 养成尊敬父母的好习惯。另外，也要让小学形成一个对抗挫折的习惯，小学不可 避免的会遇到挫折和困难，这时自尊心、意志力和技能都会得到锻炼，很多家长 誓言不让宝宝受委屈，其实这样做对孩子的成长是弊大于利，当宝宝遇到困难时， 我们要通过形象地示范，让孩子树立一种必胜的信念。继而告诉他解决问题的方 法，让孩子自己去战胜它，孩子每战胜一次困难，都会向前迈进一大步……让小 学养成良好的习惯，对于他们的健康成长、对于他们健全人格的完善都有着十分 重要的作用，所以需要教师去认真对待，比如多向前辈们学习，多从网上参考一 些案例等等，来加强自身的认识与策略。
小学数学的教育不仅仅是一项工具学科的教育，更重要的是一项人文 素质的教育，在教学的过程中需要教师多去学习、多去领悟，也要多去调研，给 学生以榜样、给学生以激励，同时也要培养学生良好的学习生活习惯、注重日常 教学生活中的案例引导，争取让学生在数学学习过程中快乐的学习、不断的进步， 实现学生的全面发展、健康发展! 数学教育教学论文范文篇二 《谈小学数学教学策略》 摘 要：要想真正提高小学数学教学效果，教师在课程改革中就要敢 积极思考，积极创新，并把学习的理论大胆付诸于实践之中，理论联系实际，不 断积累和掌握教学的策略，全面提高学生的数学素养，促进学生全面发展。
关键词：小学;数学;教学;策略 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：
1002-7661(2013)31-196-01 怎样把学生教好，一直是每一个教师思考的问题，把学生培养成适应 社会发展的有用的人材，教学不再是教师教学生学的老模式，教学过程是师生、 生生互动的交往过程。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，是平等中的 首席。“教学策略”是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它具有指向性、操作 性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性等六大特性。教学策略是复杂多样的， 影响因素也是众多的，这就涉及到教学策略的有效性问题，要求教学策略的制定、 选择和运用必须有一定依据，坚持一定的原则。同时教师要根据教学的实际情况 创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。由于教师职能的 转变，教师的教学策略也要相应的发生变化，那么什么样的教学策略是有效的著 名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神 需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，教师是 教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教学的策略并将理念 与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转 变，这是促进学生发展的关键所在。
一、创设数学情境，激发学生的学习兴趣 学生学习知识，不能只靠教师“填鸭式”的灌，也不能只靠学生不知方 法的练，是师生双向互动的过程，是在教师创设的一定的情境下，师生之间、生 生之间共同合作交流，共同探讨，协作完成。问题情境创设得好，可以引发学生 产生强烈的问题意识和探究动机，从而让学生积极投入到解决问题中去，让学生 积极思维，有利于学生对数学知识的理解和掌握，提高数学学习能力。因此，要 想最大程度上激发学生学习兴趣，教师就要在教学过程中认真研究教学情境的创 设技巧和策略，吃透教材，把握学生要学习的内容，并将内容转化为问题情境， 让学生在情境中研究问题，找到方法，解决问题，激起学生主动参与求知的欲望， 让带着热情解决问题，学习数学。
二、讲究解题策略，提高学生解题能力 《小学数学课程标准》中指出，数学的一个重要任务就是激发学生学 习兴趣和意识，培养学生观察能力和认识周围事物间的数量关系的能力，培养学 生初步的逻辑思维能力，让学生能够运用所学的数学知识和和掌握的数学技巧去 解决生活中一些简单的、实际的问题，让学生在解决实际问题的过程中，不断提 高提高其综合素养。在传授学生知识，教给学生解题方法的同时，可以适时改变 学生解题思维的角度，转换思维方向，从而提升学生思维的深刻性、敏捷性和灵 活性。在平时的数学练习中，不但要让学生能够解答顺向性的题目，而且还要让 学生解答逆向性的题目，发展学生定向思维的同时，更要发展学生的逆向思维、 发散思维和多向思维，让学生在解答题目的时候，能够自觉地从不同的角度去思 维，用用不同思路去解答。三、批改作业多样，激发学生学习积极性 作业是检验学习成果最好的方法和途径，是多种指标的综合体现。如 果只注重解答结果是否正确来评价学生的作业水平和知识掌握情况，是片面的， 不完整的，对于学生良好学习习惯的养成是非常不利的，同样，对于学生的全面 发展，素质能力的提升也是极为不利的。为了让学生更加了解自己作业中出现的 问题，更加了解作业好坏，让学生明白，作业不仅仅看结果，还要看过程，从而 给学生树立一种正确的舆论导向。教学中，我采取的数学作业批改策略是对学生 作业进行分项评价。主要采用的是三项评判等级的方法：三项分别用A、B、C 来表示，其中A表示“双基”评价，主要是评价学生在解题中，是否运用了合理的 依据，题目完成是否有完整的步骤，最终的结果是否正确;B表示对学生的书面评 价，主要评价的内容是学生在解答题目的过程中，文字、标点符号、数学符号、 图形使用是否正确，是否有规范的格式，是否整洁;C表示对学生作业过程中的创 新性评价，主要评价学生在解答题目的过程中，是否有明晰的思路，解答的过程 是否简捷明了，题目的解答方式是否与众不同，思路新颖，有新意，具有独创性。
一部分学生的作业不是一次就能达到理想的水平，能够得到他们本身能够得到的 等级，还需要他们进一步的努力，对题目中的问题进一步修正，只要跳一跳，就 可以摘到大苹果。为调动学生进一步改进作业的积极性，激发学生兴趣，采取一 题多改的形式，让学生在解答不同类型的题目的过程中，能力水平得到提升。如， 有一位学生在完成44×201-44这一简便运用题目的时候，这位学生第一次的计算 过程是这样的：“44×201-44=8844-44=8800”，教师在作业批改中给她的等级是中 等，并在作业本是批示：“答案完全正确，方法也没有问题，但是可以简便计算。
你再想一想!老师相信你没有问题的。”学生经过思考，又补上了一种计算方法， 过程如下：“44×201-44=(44×200+44)-44=8800+44-44=7200”。教师看到了这位学 生的进步，为她提高了一个等级，又在作业的上批示：“真不错，方法更加简便 了，还有更好的方法，老师相信你能跨出让人惊喜的一步!”并且还在题目中44的 下面划了一条红线，暗示这位学生要找到关键点。果然，功夫不负有心人，经过 思虑，学生又补了一种算法：“44×201-44=44×(201-1)=44×200=8800”。教师再一 次给她提高了等级，在这样逐步提高的过程中，学生的成就感得到提升，数学学 习热情越来越浓，学习兴致越来越高。
总之，要想真正提高小学数学教学效果，教师在课程改革中就要敢积 极思考，积极创新，并把学习的理论大胆付诸于实践之中，理论联系实际，不断 积累和掌握教学的策略，全面提高学生的数学素养，促进学生全面发展。
