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学前教育专业艺术教育现状及对策
学前教育专业艺术教育现状及对策 艺术教育对于幼儿发展有着重要的影响作用,也是学前教育的重要组成内 容。学前教育专业是幼儿园教师培养的重要渠道,而当前学前教育在艺术教育方 面却存在一定问题,因此,只有从源头抓好教师的艺术能力培养,才能使其符合幼 儿教育的需要,提升幼儿园教师的艺术教育能力与素养。1艺术教育的重要性 艺术教育对人类的发展有着积极重要的作用。在人类历史发展中,艺术发 挥着重要的影响力,不仅能够给人以勇气和希望,同时也能够丰富人生经验,因此, 一个民族的发展离不开艺术的教育。学前教育所面对的对象是幼儿,这是一个特 殊的教育群体,他们具有可塑性强、模仿力强的特点,这一阶段的幼儿具有丰富的 想象力和观察力,情感发展也较为迅速,因此,艺术教育的开展对于幼儿的身心发 展都有积极的意义,为他们日后的发展能够打下良好基础。例如,音乐、舞蹈、绘 画等,能够为幼儿提供一个更加宽广的发展空间,使他们在展示自身才能的同时提 升视听感觉和操作能力。因此,学前教育也要求教师要具备较强的艺术教育能力。
由于学前教育具有一定的灵活性,这就需要教师具备较强的艺术审美能力,能够充 分发挥观察力和引导力,积极发掘幼儿的艺术才能和兴趣,进一步激发他们的学习 热情。但是关于学前教育的艺术教育一直存在一些认识问题,例如,将学前教育专 业看作艺术特长,对理论性不做强调,一味地强调专业的艺术表现力,而忽视了教 育特性。随着教育体制不断深化,我国对幼儿园教师的从业要求进行了明确规定, 对教师的师德、专业能力知识等进行了规定,其中提出了教师应具备艺术教育能 力。由此可见,学前教育将关注点转移到了教师的职业道德和理念方面上来,而艺 术能力只是作为教育的一个基础条件,艺术能力与教育能力并不能划等号。
2学前教育专业艺术教育的现状分析 2.1教育课程重技能轻教育 随着我国对教育事业的关注,学前教育也进入了一个发展时期,学前教育师 资培养院校也在不断增加,学前教育逐渐成为热点专业。从当前我国的学前教育 状况来看,培训层次也包含了研究生、本专科及中专等,此外，还有一些专业的培 训机构中出现了学前教育专业。尽管培养机构性质、培养模式及理念等方面有所 不同,但是从中可以发现,除了个别院校对理论知识有所偏重外,大部分学前教育 都更注重技能培训而忽视了理论知识的教育,这种以突出特色教育的模式已经成为当前学前教育的重要模式。我国在很长一段时间里由于幼儿教师专业标准不明 确,导致了各类学前教育机构的教学目标、教学理念、课程设置等都各不相同,也 导致了人才质量参差不齐。尤其是一些培训机构,对于教师的培养十分松散,忽视 了对学前教师的规范化培养,在课程设置中更倾向于技能培训,例如舞蹈、绘画等 内容,而忽视了教育学、心理学等课程的学习,这也导致了毕业生在实际教学中脱 离了真正的教育轨道,与幼儿知识学习需要相背离。此外,还有一些幼儿园中由于 教师个人文化素养较低,造成了学前教育质量低下,对幼儿的身心发展极为不利。
在一些规范化的高等院校的学前教育中,虽然在技能与理论课程二者之间做了安 排,但仍然存在着重技能轻教育的现象。这种现象使艺术教育更偏重于技能,而忽 视了其审美理论学习。
2.2教师重实用轻理论 学前教育专业是全科教育,涉及的内容十分广泛,其中包括了教育学、心理 学、音乐、美术等学科,不同学科教师都应当具备应有的教育观念和专业素养,只 有这样才能真正培养出全科人才,而当前的学前教育显然无法达到这一要求。对 于综合类和师范类院校来说,学前教育专业一般人数较少,而专任教师人数也不多, 艺术教师人员相对不足。随着近年来学前教育的快速发展,高校招生人数在不断 增加,而相应的师资问题却并没有解决,艺术教育课程也受到限制,教师一般采取 聘请邻校教师的方式,这些教师虽然学历较高,但教学经验不足,在实际教学中往 往重实用而轻理论。例如声乐、美术等课程,教师一般会先教几遍,再由学生反复 练习,而对于为什么要这么做,怎么教幼儿做等问题却没有涉及,这种教学模式虽 然有较明显的效果,几节课下来,一般学生都能够学生一些歌曲或画画。在幼儿园 招聘教师时首先也会从技能方面进行选拔,这种教学模式也受到了大部分学生的 认可。但是,学前教育专业是针对幼教一线的教师,而并不是培养演艺人员,学前教 育专业的对象是幼儿,这种教学模式往往会起到拔苗助长的结果,而对幼儿艺术教 育无法起到应有的作用,甚至还会影响幼儿对艺术学习的兴趣。
3学前教育问题分析 3.1定位不清 学前教育具有一定的特殊性,在当前大部分高校学前教育专业中,只有很少 一部分专业的教师,因此,学前教育专业的设置与定位往往并没有从实际需求出发, 而是从学校的特色发展等方面考虑,因此,对学生的职业发展并没有足够重视。这 样的教学理念之下,必然导致重技能轻理论的问题,因为技能更容易得到认可。在当前大部分的学前教育机构中,为了能够创造更大的经济效益,都希望可以在最短 的时间内实现有效的教学效果,因此,也导致了学前教育越来越倾向于技能化。
3.2学前教育专业与教师之间相脱节 在当前的学前教育专业中的教师大多是艺术专业出身,他们有突出的艺术 技能和表演经验,但是由于他们的专业性具有一定的局限性,对于学前教育并没有 深入的了解,忽视了学前教育的理念,而导致了过于偏重艺术技能教学,因此教出 的学生也是技能突出,而教育欠缺。可以说,这样的教师只有突出的艺术能力,而并 没有真正关注幼儿的身心发展与自身特点,教学效果自然不够理想。学前教学专 业中的艺术教育并不是最终的教学目的,教师的重点在于让幼儿能够更准确地了 解教学方法和理论,教师能够真正深入到幼儿的内心,了解他们的心理需求,与幼 儿共同完成艺术的学习和表演,以此来激发幼儿的学习积极性,塑造幼儿身心。
4学前教育专业艺术教育的对策研究 4.1明确定位 学前教育专业在课程设置和教学方式上仍然存在较多问题和不足,例如重 技能轻理论等。这样的教学课程过分注重学生的技能训练,而忽视了学生的艺术 修养和学习能力的培养,这也容易造成学生对艺术表演较熟悉,而对如何引导幼儿 掌握技巧,激发幼儿学习兴趣和理解能力等方面却十分缺乏。只有不断深化教学 体制改革,逐渐转变艺术教育课程的重心，才能进一步明确教学定位,切实改变教 育现状。
4.2丰富教学模式 学前教育专业的技能特色是一专多能,尽管艺术技能不是艺术教育的必要 前提,但是其对于个人的艺术修养仍有很大帮助。因此,对于学前教育专业学生来 说,可以在有限的课堂时间外,运用更多的课余时间学习和掌握艺术技能。例如， 可以根据自己的爱好学习声乐、舞蹈等内容,同时也可以由专任教师参与活动,使 学习方式更加灵活,使理论与实践相结合,进一步促进幼儿教师的审美能力的发展。
4.3加强教师沟通 艺术教育是学前教育的重要组成内容,对于专任教师而言,要充分了解学前 教育的培养目标和需求,加强师生之间的互动交流,并对幼儿的心理特点和艺术教育规律有所掌握,才能更好地开展教学活动。教师要将自己的教学内容与学前教 育形成统一的整体,通过艺术技能的教学提升学生的艺术修养和审美能力,为他们 日后的教学打下良好基础。艺术教师还要通过教学渗透学前教育理念,让学生在 未来的工作中更好地服务于幼儿。
作者:安晓宁 王艳 单位:张家口学院
