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研究性学习课程研究论文
研究性学习课程研究论文 一、认识 研究性学习课程是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和 确定研究专题，用类似科学研究的方式，生动地获取知识、应用知识、解决问题 的学习活动。其核心是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的 自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的科学精神和实践精神，为全面推进 素质教育创造条件。列入课程的研究性学习课程教学，其教学过程的各个环节和操作都是有序 和周密的，都必须有严格的课程计划、课程组织、和课程考核。研究性学习课程 不完全从学生的兴趣出发，而是为提高学生的全面素质而设置的一种现代教育课 程。它对培养学生的创新能力、自学成才能力以及解决实际问题的能力都起着十 分重要的作用，同时这也是学校进行教育教学改革的一个新的切入点。
研究性学习课程的理论依据在于，全面理解和准确把握“以学生发展为本” 的思想内涵和“以学习者为中心”的哲学观点，“让每个学生有进步”是“研究性学 习课程”教育活动的核心取向。学生在学习中始终处于主体地位，锻炼了知觉思 维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
与传统课程相比，研究性学习课程具有以下几个特点：（1）开放性和综 合性。研究性学习课程使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，通过各类探究方式， 关注社会生活。学科的多元化、综合化恢复了社会生活的本来面目，培养的学生 也一定能适应未来社会生活。（2）实践性和探究性。研究性学习课程让学生获 得了如何进行学习的方法或经验，培养了学生自己发现问题、独立判断、独立思 考和独立解决问题的能力。（3）过程性和合作性。研究性学习课程注重学习过 程和生活体验的过程。学生的学习是小组合作学习，需要齐心协力才能完成；
人 与人之间的微妙关系，也只有在过程中才能体会，才能真正习得如何交流与合作。
（4）自主性和能动性：研究性学习课程鼓励学生的自主选择和主动探究，将学 生的需要、动机和兴趣放在核心地位，为其个性充分发展创造空间。在这过程中， 也充分发挥了学生的主观能动性。
与传统的课程相比，研究性学习课程也是“课程计划”规定的课程，也是必 修课。与传统课程的区别主要是：（1）传统的课程是国家课程，有部颁教学大 纲、教材，有专职教师，有一整套较为成熟的实施、评价等管理措施；
而研究性学习课程是校本课程，是有待学校开发和建设的“自留地”。（2）传统的课程是 学科性课程，其教材是按严谨的知识结构体系编排的，教学过程中，更加多地关 注学生对基础知识和基本技能的掌握；
而研究性学习课程涉及到的知识是多学科 的，是整合性课程，教学过程中更多地注重学生“会学”的能力。确切地说，研究 性学习课程是一类课程，而不是一门课程。
弄清研究性学习课程与学科的关系，首先应认识到研究性学习课程不同于 学科课程，它的内容和对象不属于某个学科，是综合性的，研究的问题也是综合 性的，必须结合各科知识才能解决。其次，应认识到研究性学习是一种学习方式， 它需要学生对已有的知识进行重新分析、整理、组合、使用，这个过程就是对学 科知识的巩固、充实和提高的过程，同时学生通过研究实践的体验和感受，将会 更深切地感受到“书到用时方恨少”，从而激起他们渴求知识的愿望，使他们更加 自觉地主动地投入到科学知识的学习中去，并能广泛猎取知识，以弥补自身的不 足，促进各学科知识的学习。
在此我想用一句话对研究性学习课程的认识给以总结：研究性学习课程是 “什么课都不是，什么课都是”。从中可以看出研究性学习课程教学的难度。
二、实践 为了使学生对研究性学习有一个初步的认识，上了一节绪论课，主要介绍 了研究性学习的含义、开展研究性学习的意义、研究性学习的特点、研究性学习 与接受式学习的区别、研究性学习的一般步骤、研究性学习中常用的研究方法等 内容。由于研究性学习的难点和关键是如何选题，因此接下来我们就向学生介绍 了如何选题，接着就主要向学生介绍研究性学习的常用方法如观察法、调查法、 实验法、文献法。为了打开学生选题的思路，我们还向学生介绍了创造发明常用 的方法及案例如类比仿生法、逆向思维法、或加或减法、扩大缩小法、列举缺点 法。
为了要求学生上课时认真听讲，要求学生记笔记，并告诉他们记笔记的方 法，主要记录一些关键的重要的词句，而不是把老师讲的所有内容都记下来。为 了使学生有问题可以进行研究性学习，要求学生每节课提出三个问题，但做下来， 学生所提问题的质量不如意。
首先学生自由组织形成研究性学习小组，要求每个小组4―6人，并选出组 长。各个小组根据本组同学的兴趣和爱好进行选题。教师下班指导学生如何选题，如何设计调查表，如何进行研究，如何撰写研究性学习报告，最后要求学生将研 究性报告通过发电子邮件上交。教师根据研究性报告给予一个恰当的评价。具体 调查研究过程主要是学生利用课余时间进行，上课时教师主要是指导学生如何做 课题及解决学生做课题过程中存在的困难和问题。
三、思考 由于研究性学习课程倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种 每周某几天安排固定内容的固定课时制，显然已不适合研究性学习课程的要求了， 最适应研究性学习课程要求的课时安排，应该是弹性课时制。我认为象我校安排 每周一节研究性学习课程课的固定课时很好，由于学生所选课题及内容千差万别， 不可能使学生集中在一起进行课题研究，所以每周一课主要是用于指导学生做课 题，而具体做课题可以让学生利用双休日的时间以研究性学习小组的形式各自行 动，学校开放实验室、图书馆、电子阅览室、电脑房等设施，当然，学校不能在 双休日时间里安排任何补课。我认为学校安排某个时间，全校全体学生都进行研 究性学习，大家都去做课题，这表面上看搞得轰轰烈烈，而实际上不切合实际的， 由于有的课题适合这个时间做，有的课题适合那个时间做，所以不可能进行统一。
网络和多媒体的应用：随着网络和多媒体技术的飞速发展，在研究性学习 课程教学以及管理中如何开发和利用好网络和多媒体，是值得我们大家探索和研 究的。多媒体技术集成了文本、声音、图像、动画、视频等多种信息优势，提供 给学生大量丰富多采的感性素材，极大地激发了学生的学习兴趣，并按照学生的 认知特点进行动态的意义建构。网络资源由于它高度的共享性、强大的交互性以 及内容的丰富性吸引了越来越多的学生。一旦这些资源形成了具有一定规模、系 统性强的资源库，将会极大地方便学生进行科学探究。同时充分地利用网络信息 资源，对于培养学生的信息素养、信息检索、信息收集、分析、处理的能力以及 信息意识的能力方面有着不可替代的作用。因此作为学校领导和教师应以校园网 的内涵建设为核心，关注能给学生提供更多的信息渠道和信息本身。还应采取措 施使网上资源得到充分的利用，一是教师的备课系统，提供教师与各种资源的链 接，实现教师与教师间的交互；
二是学生的网上学习系统，提供网上探究的主题、 引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互；
三是信息资源库，开发各 种多媒体教学课件和网络课件、各种学习资料，推荐和介绍各种网站资源信息， 收集学生的优秀作业和探究论文等。为促进网上资源的利用，教学中应有网上搜 索的要求，教给学生互联网上搜索的方法，指导网上搜索的方向，首先在校园网 上进行训练，还可以提出一些网上探究的课题，组织师生交流和研究.
