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高职英语网络自主学习研究
高职英语网络自主学习研究 1网络自主学习环境的优缺点 1.1教育资源全球化和多样化。目前国内出现大量在线学习网站和各种移 动学习客户端。知名的有学堂在线、爱课程、edX、Coursera、网易公开课、腾 讯课堂、网易云课堂、中国大学慕课、可汗学院等等，对于外语学习者，更有各 类资源丰富的词典和英语学习APP。网络远程培训便捷、灵活，在学习模式上最 直接体现了主动学习的特点，以及发展中的现代教育和终身教育的基本要求。课 程不但以文字、图片、PPT，更以音频与视频等形式进行呈现，当中还不乏来自 国内外名校名师精心设计和讲授的课堂，通过更低的学习成本，做到教学资源的 全球化和多样化，为高校学生的自主学习提供了充分的外部环境。利用互联网资 源进行自主学习，突破自身资源局限，是高职学生现下最为方便快捷低成本的学 习路径和方向，值得大力提倡和推荐。1.2网络环境给自主学习带来的挑战。网 上资源纷繁复杂，青年学生由于在认知水平、辨析能力、好奇心等方面处于发展 成熟阶段，往往面临网上的多元价值观对学习过程造成分心和阻碍。很难保证学 生学习不受不利资源的影响，甚至有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。学习资 源在其他共存的、更为夺人眼球和满足短暂娱乐的资源下，显得容易被拖延甚至 遗忘。即便在学习的进行中，也容易思维被打断。这是网络环境对高职学生自主 学习带来的一大挑战。2高职院校学生自主学习的特点 2.1灵活性。目前各大高职院校正致力于工学结合、校企合作以及现代学 徒制等人才培养模式改革，力求培养生产、建设、管理、服务等一线所需的高技 能人才。该模式下，高职学生实行“2+1”“2+2”“2.5+0.5”等在校时间和企业实践时 间分配学制，在校学生的校内和校外灵活掌握的碎片化时间充足。便利而丰富的 网络资源为学生随时随地通过线上平台和工具进行英语学习提供了极大的支持。
与课堂等线下授课方式相比，有了普及的智能手机、平板和电脑等工具，关于何 时学习、何地学习、学习多长时间等问题，学生们都能随心进行灵活的安排。2.2 个性化和自主性。课堂中，教师往往难以实现对单个同学的个性化学习状况进行 足够的指导，高职学生急需加强的听、说能力因此受限。而网络自主学习的环境 下，学生拥有学习资源、培养技能和学习进度的自主选择权。学生根据自身的英 语实际水平和听说读写能力，安排适合自身需要的学习内容和计划，成为自己学 习的主人，为自己的学习效果负责。2.3差异性。自主学习强调学习者为了达到已定的目标，主动收集资料并进行学习产出的能力。高职生整体的自主学习能力 不强，英语基础比较弱，由于在网络上自主学习，因此常常会有摸不着头脑的感 觉。有时出现看了课件和课程视频反复学习观看后仍未能理解到位，自主学习缺 乏教师的及时指导，常出现遇到难题就想逃避的思想。另外，高职学生的学习态 度、积极性和自我管理的能力也参差不齐，整体的自主学习效果有待加强。因此， 网络自主学习环境下的教学策略，尤其对于高职学生的英语教学的对策需引起英 语教育者们的高度重视。
3网络自主学习环境下的高职英语教学策略 3.1高职英语课堂内的教学策略。互联网对教与学带来了极大的便利，但 也对课堂中教师的教学带来了持续的挑战。但只要调整教学思维，改革教学模式 和改进教学方法，参与到网络教学的大潮中，就能创新课堂，提高学生的学习兴 趣和英语水平。在课堂教学中，积极改进教学设计，借助网络线上学习资源和平 台的优势，对课堂内容进行丰富和拓展。对于同学们课外自主学习的成果，还能 进行展示。以高职院校《大学英语》课堂为例，教学内容中相对应的生活英语话 题，能以手机APP“英语流利说”中的配音进行课堂学习效果的成果作品分享。既 丰富了课堂，也极大地提高了同学们对英语的兴趣。网络环境无可否认地体现出 对英语教学的独特辅助功能，教师们在高职英语课堂中巧妙地将教学和线上丰富 的学习资源有机结合起来，就能营造轻松且富有活力的现代学习氛围，也在无形 中实现学生英语自主学习能力的培养。以高职院校的《学前教育专业英语》课程 为例，由于学生毕业后便是站到讲台上教授幼儿课程的一线教师，课堂上幼儿英 语教学游戏的案例教学法，就不允许单单依靠课堂上学习时间有限的讲解，需要 同学们在课外，对大量相关的课堂教学实践案例进行自主观看、学习分析和实践 运用。3.2高职英语课堂外的教学策略。现代网络自主学习环境下，师资力量的 支持不可或缺。在高职英语课堂外，为了适应网络自主学习的环境，教师需要更 多地参与到线上教学资源和平台的建设中，为广大自习者提供更丰富的线上学习 素材和建设更优秀的学习平台。高职学生的英语语音水平的训练便是很好的例子。
高职生普遍存在比较明显的语音问题，发音不正确或者不标准，这就导致学生在 英语的听说交流上出现偏差和表达运用的不自信。而除了为数不多的英语专业， 现高职院校缺少开设专门的系统英语语音课程，大都只能把零碎的语音教学穿插 到大学英语或各专业英语的课程中，难以实现有针对性的提高。鉴于此，在线语 音课程的补充就显得尤为重要。线上语音课程的音频、动画、教学视频和个性化 辅导资源都十分成熟，课程当中不乏英语口语地道纯正的外国语音教学者以及专 门纠正英语口音的专业人士。同学们通过向英语为母语的人士模仿、学习发音，练习英语口语，针对性地纠正自己的发音,语调更为自然流畅，这是高职课堂教 学难以普及的效果。3.3教师对高职学生网络自主学习的介入。3.3.1指导性介入。
学生的网络学习行为并非学生舍弃线下老师的辅导，而是将教师的教学功能延伸 为组织者。英语教师需要了解高职学生的自主学习情况，为学生自主学习能力的 发展负责。还应适当地参与学生的在线讨论，指导学生对自主学习资源进行选择。
前文提到，高职学生的英语基础和自主学习的能力有较大的差异性，并且网络资 源和平台也有优劣之分，这就要求教师采取不同的教学方法，引导学生在网络学 习环境中制定学习计划，激发学生利用好线上学习平台和移动设备学习英语，“因 材施教”地帮助学生养成良好的自主提高英语听说技能的学习习惯，最终达到培 养高职学生对英语的自主学习意识。3.3.2监督和评价介入。网络环境下的英语自 主学习效果，很大程度上取决于学生自我评价和自我监管的程度。而教师在这个 环节的介入，不定期地跟踪学生的自主学习过程和结果，给出客观公正的综合评 价，均能起到重要的监督以及激励作用。自主学习绝不意味着对学生放任不管， 否则容易看着学生从一个极端走向另一个极端。在何明霞的博士学位论文中，她 认为基于自主学习心理机制和自主学习相关理论基础和影响因素，需要英语教师 把教学延伸到多维监控体系，对大学生的英语自主学习进行监控和管理，这将有 助于自主学习及其教学策略的有效运用和自我学习能力的提高，促使英语教学目 标的实现。3.4英语教师的角色定位。新时代下学生学习方式的转变，要求着教 师的角色进行更新，并且是多元的更新。高职学生接触着专门技术行业最新的教 育信息，既是资源的收集者，又是资源的传播者。在这种模式中，承担教学任务 的英语教师就相应需要承担引领人和设计者的角色，这一角色定位又将直接影响 着学生的自主学习能力的发展。结合上文，在网络自主学习的高校环境下，为满 足高职学生的个性化需求，英语教师首先是英语学习内容的计划者，然后是学习 自主学习过程中的协助者和监督者，更是学生自主学习效果的评估者，最后还成 为自主学习教育教学理念的研究者。
4结束语 在互联网线上英语教学资源极其丰富的高校环境中，学生自主学习的能力 仍待提高，同时也迫切需要英语教师作为引导者、监督者和研究者的身份来实施 外语教育教学改革。希望通过高职教育者们和学习者们的持续共同努力，高职学 生能收获新时代下的自主学习能力、英语综合技能以及终身学习习惯。
