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语文教学创新能力管理论文
语文教学创新能力管理论文 一、转变教学观念，营渔创新氛围教学过程本应是师生双边活动的过程， 但是，传统教学方式却把教学变成教师一方的活动，教师高高在上；“我讲你听， 我问你答”，其权威性不可动摇。在这种状态下，学生只能处于被动接受。“师尊” 则“生卑”，多少年来，一批又一批学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾、不敢越 雷池一步的思维的禁锢，正是在教师尊严的光环笼罩下，甚至如同绳索束缚下的 产物。这虽然不是教师的本意，但这种有距离，有鸿沟的师生关系，严重地摧残 了学生处于萌芽状态的创新潜能。
灵动的心只有在自由的思维空间才能诞生，因而教师在教学过程中必须着 力营造一个无拘无束的思维空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。
民主平等的师生关系是营造自由的思维空间的前提。教师在课堂上要努力 建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐氛围，把“主 角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，真正把学生当作学习的主体。
学生学习积极性就高，课堂上主人翁意识就强。如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之 广陵》这首古诗时，想像表演李白为孟浩然送别这一场面，为了克服学生胆怯心 理，我首先主动承担了李白这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过 程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物语言、动作、神态，继而我又让学生 对老师的表演进行大胆评议。这种氛围缩短了师生距离，然后再让学生表演，学 生兴趣浓厚，表现积极。
我们的学生来自不同的家庭，他们的素质可能千差万别，作为教师可不能 持有任何偏见，必须树立“每位学生都将成才”的信念。在课堂上，尽可能给所有 的学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，并努力通过他们对问题的分 析、认识发现其闪光处，表扬多于批评，批评力求含蓄。课上，当学生将他们的 想法和认识当众告诉同学与老师的时候，内心一定热切地期待得到老师的肯定答 复，以证实自己认识的正确性，在教学中，我对不同层次的学生和不同的答案表 态方法注重策略，以保护学生的自尊和学习热情。对于学困生，我总是以“看， 某某同学，学习多主动”表示鼓励；
对于性格内向胆子较小的同学，我总是以“别 怕！我们在听你慢慢地说呢”表示安慰；
对于不完整的答案，我用“谁能继续补充”， 暗示大家继续思考，以求得问题的完整性；
对于错误的答案，我绝不“单刀直人”， 而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什 么？”来暗示他的错误。并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。在教学《落棋有声》一文时，让学生讨论认为谁当选车间主任较合适，有的 同学认为大横稳健，不会犯大错误，选他合适；
有的同学认为小李有锐气，做事 有魄力，选他更好。一时课堂气氛活跃，学生思维也活跃，老师这时不强调谁选 的对，谁选的错，只要弄明白书中厂长选谁当车间主任就可以，并肯定选两个人 中任何一个都有各自的优势，没有对错之分，学生在主动学习中产生了创新欲望。
二、激发兴趣．唤起创新意识 兴趣是最好的老师，是创新的发动机。托尔斯泰说过：“成功的教学需要 的不是强制，而是兴趣。”学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们 的创造能力才能得以发挥。
在教学过程中，运用电教多媒体进行教学，创造出具体形象的情境，调动 学生的多种感官，动静结合，使学生产生浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望， 开始对新知识的探求。而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正从这里起 步。如教学《沁园春・雪》时，利用录像资料把这首词演绎成动人的画图，红色 与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条繁复、纵横驰骋，一下子把学生带 进了气象雄伟、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗读，学生完全沉醉于“江 山如此多娇”的情境当中，拓宽了他们的视野空间和想像空间；
又如，在教学朱 自清的散文《春》时，选用了乐曲《江南春》来创设春天的意境。课堂上，同学 们静静地倾听着。音乐悠扬，教室静谧，而同学们的思绪都似火山口下的岩浆， 强烈地沸腾着，一曲刚完，同学们纷纷举手。有的说：“看到了一条小河，河边， 柳条儿露出了嫩芽，河里，几只鸭子在爆水。”有的说：“有一片茂盛的小树林， 林中鸟儿在欢唱……”有的说：“似乎闻到了春泥的气息，看到大片生命力顽强的 小草……”一首乐曲引发了学生无穷的遥想，通想中感悟到春天的脚步，很好地 激发了学生学习的兴趣。
三、质疑问难，培养创新精神 学起于思，思源于疑。强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。著名 教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问。”学生的积极思考往往是以疑问 开始。疑，最易引起不断深人，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去 探索、去创新。为此，教师要珍视学生的好奇心，要有意识地培养学生质疑问难 的勇气和兴趣。提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维，发表独立见解。鼓励 标新立异。如在教学《我的叔叔于勒》时，讲到菲利普一家生活桔据，但每个星 期天都要衣冠整齐地到海边栈桥去散步，翘首企盼于勒回家时的情景时，提出：“他们需要什么呢？”一石激起千层浪，学生展开了合情合理的联想：菲利普需要 一栋豪华别墅；
两个姐姐需要漂亮的衣服和高贵的首饰；
若瑟夫需要的是巧克力、 麦当劳，活跃的课堂气氛拨动了学生创新思维的琴弦，有效地推动了课堂教学的 进展。又如教学《愚公移山》时，有的同学提出疑问，认为愚公多了一批文官；
认为智勇的话并非全无道理……有理有据、各抒己见，面对这样的发言，教师及 时给予肯定和鼓励，并和同学们一起讨论，最后达成共识，我们今天还应学习愚 公敢于大胆设想不怕困难的精神，但在今天，我们提倡实干，更提倡高效率的巧 干，要善于借助别人优越条件、优势互补。
在教学过程中要引导学生质疑问难，要以学生的质疑为突破口，捕捉学生 “智慧的火花”与灵感，鼓励学生不囿于陈说，不拘于“标准答案”的权威，鼓励学 生向教师挑战，向课本挑战，向权威挑战。从而拓展学生的视野，以此推动学生 不断发现新的问题，勇于质疑、善于质疑、树立探求精神。
