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语文课程标准管理论文
语文课程标准管理论文 《语文课程标准》无论从目标、要求还是从结构、体例上看都是全新的， 蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意 义上的教学大纲。学习了《课程标准》（实验稿）以后，对其中的某些理念有所了解，但还 不深入。我对其中的几处做了深入地思考，在头脑中渐渐形成了清晰的印象。
一、关于“自主、合作、探究”的学习方式 “自主、合作、探究”这种方式不是单指学习语文“教材”的学习方式，而是 指学生学习任何形式语文材料的学习方式。它应该贯穿学生学习语文的全过程， 甚至贯穿学生一生的学习。
“自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式， 学习进程，学习伙伴、学习问题。当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个 有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问 题的权利。要坚决打掉教师暗中操纵的那只手，把学习的主动权交给学生。其实， 只有这样，学生才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。否则的话， 他就会认为学习就是为老师服务的。为了教师能完成任务，为了老师顺利地获取 某种奖励……，“自由”的程度决定了学生参与学习过程的主动性和积极性。
“合作”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到， 把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基 础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学 习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。
课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后 再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给 别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作” 学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班 的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的 碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获 得极大的情感满足。其他语文实践中的“合作”会更加地充分和自由，学生可以自由选择合作伙 伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他 任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同研究， 寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。
“探究”，应是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究 的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之 美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是 结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。
“探究”的不仅是思想内容，更有方法、情感、态度，内容是浅层次的，而其他是 深层次的，是更有探究价值，也更容易激发学生探究兴趣的。因此，要引导学生 去探究发现文本所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。
二、关于教师的地位 原来的课堂是师本位，一言堂，后来是一问一答，群言堂，但仍是师本位， 再后来重视学生的主体地位，让学生主动参与学习过程，看起来教师退位了，但 整个过程仍是教师的暗中操纵，所以仍是师本位。
从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。
教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据 学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习 着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学 生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才 有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投 入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平 等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识 …… 其次，教师和学生是朋友关系。特别是在课堂以外的生活中，教师不是高 高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心朋友，是可以倾诉包括学习在内的任何 内心体验的人，教师是理解、支持学生的人，是温暖学生心灵的人，是慰藉学生 灵魂的人。
再者，教师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟的，在生活中解决 不了的，需要教师帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”，获取更多的乐趣。
所有这些，都是教师的“服务地位”决定的，教师不是高高在上的指挥者， 而是为学生现在学习和今后学习服务的人。
三、关于语文实践 在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。它是这样说的：“语文是 实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途 径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课 程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接 触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分 利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间， 增强学生语文实践的机会。”我认为“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过 程。只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习 的主人。学生既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，一切的 听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习 的组织者、引导者，否则的话，学生无法参与到实践中来，过去那种以教师讲为 主、问为主、操纵为主的课堂，剥夺了学生进行语文实践的时间和空间。
“语文实践”决定了学生在学习中的地位。同时也要求教师把学习的主动权 交给学生，这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正地在语文课堂上得 到应用，学生才会形成“自主、合作、探究”的意识。为“课内外联系，校内外沟 通，学科间融合”的理想打下必要的基础。
课外的语文实践应是学生在“自主、合作”的基础上，探究发现自己感兴趣 的问题的过程。可以是一切与语文有关的活动。学生可以通过读书、访问、参观、 上网等多种形式的亲身“实践”，锻炼自己搜集整理信息的能力，培养自己发现问 题，解决问题的能力。当然，课外语文实践的重要组成部分还是读书，学生通过 大量直接地接触语言材料，在不断地阅读实践中，感悟读书方法，体验语文所蕴 含的更深层次的美真实、扎实的“语文实践”是全面提高学生语文素养的有效途径。
在实践中发现，在实践中体验，在实践中获得。充分、大量的“语文实践”，不仅 使学生获得知识和能力，而且能在过程中感悟方法，在过程中，获得情感的体验， 在过程中陶冶学生的性情，提高学生的审美能力，为学生树立良好的人生观和价 值观创造条件。当然“语文实践”是一种理念，而不是一种方法，既然是理念，那么它的表 现形式就会有千千万万。但永远不要忘记，“语文实践”姓“语”，叫“实践”。
四、关于“词句训练” 《课标》中关于词句是这样讲的：
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。” （低） “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面 的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”（中） “积累课文中的优美词语、精彩句段及在课外自读和生活中获得的语言材 料。”（中） “能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情 色彩。”（高）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表 达效果。”（高） 从低、中、高三个年段可以看出，是这样三种层次：
1．了解（意思）――理解（意思）、体会作用（语言环境中的恰当意义） ――推想（意思） 2．积累（词语）――积累（词语运用 从这种层次的设置中，可以看出，语文阅读教学应该重视词句的训练，并 且应该是两条线，一是理解，二是积累和运用。《课程标准》中谈了很多的理念， 知识和能力是最基本的理念之一，词、句作为语文的重要组成部分应当给予充分 地认识。否则，谈过程和方法，谈情感态度、价值观是不可能的。词句是语文这 座大厦的根基，学生的其他语文能力发展的同时，必须重视词句的理解，积累和 运用。
五、关于评价建议：
课程评价更加关注人的发展过程，并呈现多元化的趋势。课程标准将学生 的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。课程标准淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和 自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
