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高职数学教学学生创新能力培养论文
高职数学教学学生创新能力培养论文 一、高职数学教学中不利于学生创新能力培养的因素 1．教学内容不合理 高等数学是一门基础课，在高职高专课程体系的设计中，根据不同的专业 要求，课程内容和学时数有所不同，大都放在第一学年开设。讲授知识主要是极 限、导数、微分、积分及多重积分等，根据需要，有的专业还讲授一部分线性代 数概率论与数理统计、微分方程等。但教学实践证明，大多数院校的高等数学教 师抱怨学时不够，教学大纲规定的内容讲不完。这就造成了学生在下一步专业课 的学习中遇到用高等数学知识时不懂、不会。专业课教师一般不可能补充高等数 学知识，因为他们的学时也是有限的，这时学生要么重新自学数学知识(较难)， 要么放弃那些繁杂的数学推导，死记公式，既不懂得公式的物理背景，也不能灵 活运用。他们的创新能力并没有得到很好的培养。增加高等数学教学时数是不现 实的，因为高职高专总学时数有限，还存在部分高职高专院校用到高等数学的专 业不开设此课程，他们的理由之一是没有学时。这些专业的学生毕业后，若要从 事本专业工作，肯定后劲不足，也就是创新能力不强。2．学生学习数学积极性不高 因为高职人才培养的目标是高级应用型人才，面向岗位，面向就业。学生 关心的是如何学好实用技术，为将来毕业时找到理想的工作做准备。他们认为学 习高等数学在今后的工作中用不上，还不如考上什么证有用。这就导致在学专业 课时只想学简单的、实用的，一旦遇到专业课程需要数学知识就放弃该内容的学 习，殊不知，这正是今后走向工作岗位所必须的创新能力。因为一个大学生不可 能只从事一种简单的工作，如钳工，毕业时可能让当钳工，经过一段的时间的实 习、熟练，可能让你当技术员、工程师或负责一个项目的设计、实施，这就需要 你在本领域不断学习，创新，才能取得进步，胜任未来的工作。如果学生把自己 看成只能从事本专业简单工作的技工，那对你的培养就不是大学高等教育，可能 只是培训班或中等技术教育。高等职业教育与中等技术教育或培训班教育的本质 差异应在于创新能力的培养，尽管他们培养的都是应用型人才。
学生学习高等数学积极性不高的另一个原因是:高职高专的学生在高考时 分数较低，有的学校录取时学生的高考成绩才一百多分或二百多分。学校为了扩 招，争取生源，也把这些考分低的学生录取到了工科、理科专业或其它需要以高等数学作为基础或工具的专业。这些学生在学习高等数学时自然积极性不高，上 课时不听，或者根本听不懂，导致恶性循环，不愿上高等数学课。因为高等数学 是基础、工具，学生在本专业的创新能力没有得到较好的培养。
3．教师在课堂教学中的主观能动性发挥不佳 现在大多数高职高专的数学教师感到十分无奈，一方面学生学习高等数学 的积极性不高，另一方面学校在评估教师时学生打分占了相当大的比重，尽管有 些学校采取“3+1”质量考评体系，但在领导的心目中，学生不满意、打分低的教 师，就认为教学效果不好，导致这些教师无缘职称晋升、评先、评奖。面对这种 情况，高等数学教师们只好讨好学生，难的不讲，只讲容易的，容易的一遍讲不 懂再讲一遍。其结果是:学生应该掌握的知识没有讲到，或者课时不够，后面的 内容没有讲。
二、高职数学教学中学生创新能力培养 （一）结合实际应用，激发兴趣和求知欲 数学是思维的科学，独立思考是什么也无法代替的，兴趣不是与生俱来， 要激发兴趣就要使学生在学习数学过程中体会到学习数学的乐趣，以直观引发想 象，使学生能够直接参与创造数学的活动，并感到自己有事情做，感受到自己能 行，激发学生学习数学的兴趣，增强自信心，培养他们在独立思考的基础上创造 性学习的能力。学习数学兴趣是关键，把抽象的概念形象化，不仅让学生容易理 解数学中的概念，而且还可让学生知道自然现象、社会现象是密不可分的。如在 微积分中极限是一个十分重要的概念，一个使学生难于理解的概念，如果能从我 国古代的极限思想入手，不但有助于学生对极限概念的理解，而且有助于学生了 解中华古代数学的辉煌成就。在讲新概念时，教师应尽量提一些学生熟悉或与学 生已有知识、经验相联系而又不能解决的问题，使学生从开始就对新问题产生浓 厚的兴趣，创设诱人的学习环境。今天的数学在工程、管理、经济等领域的作用 与地位早已像它在物理等基础科学的领域的作用与地位一样。我们的教学中应该 对此有较充分的体现。可以将一些商品的最佳效益问题，利用数学分析商品是否 相关、是否竞争等等，都充实到教学中来。要做到这一点，备课时要对问题的引 入进行认真的设计。
（二）发挥学生的主体作用，营造良好氛围1．建立师生之间和谐友爱的关系 高职数学课堂教学不仅是学生认知信息的交流，更是学生情感信息的交流。
学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创造性教学的动 机。在教学过程中，学校领导要从管制监督教师向为教师服务转轨；
教师则由师 道尊严、以教师为中心向为学生服务、以学生为中心转轨。教师要摒弃满堂灌的 教学习惯，利用学生“热爱、美感、羡慕”等真挚情感，建立师生互动、教学相长、 平等民主的师生间和谐友爱的关系。
2．鼓励学生提出不同的见解 在教学中，要鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见，从而培养学生 勇于探索、敢于创造的独创精神，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主 体。数学教学是提示数学思维过程的活动，教师要充分展示思维过程，使数学教 学成为再发现、再创造的过程；
教师要创设学习情境，提出不同问题让学生参考 讨论，鼓励学生提出不同的见解，互相争论、互相启迪，这样将有利于促进学生 创造力的发展。
3．保证学生有思考的时间 在高职数学教学中，教给学生一定知识已不是教学的唯一目标，更为重要 的是让学生得到获取新知识的方法。因此，教师要给予学生参与的时间和权利， 并养成学生独立判断、独立处理问题的能力和不断更新自己知识的进取性倾向。
数学教师应改进教学方法，在教学中渗透学习方法指导、学习风格指导、学习策 略指导。要从保姆型或管家型的角色中走出来，充当导演，让学生自己去当主角， 采取让学生自管、自理、自学“三自”教学方式，来确保学生有必要的思考时间。
（三）合理选择教学内容，培养学生的创新能力 尽管高等数学是高职高专院校一些专业的基础课，是从事本专业工作的工 具，但各专业在应用高等数学时有差异，如管理专业应用较多的是线性代数、概 率与数理统计，计算机类专业应用较多的是离散数学，而工程类偏重微积分。为 适应高职高专高等数学的教学编写了不少教材，但真正意义上适合不同专业要求 的教材还较少，因此，应组织讲授高等数学的教师为不同专业需求编写出优质的 高职高专高等数学教材。教材要针对一定的育人目标，指导学生认识客观事物， 了解客观规律。创新教育的目标、方向最终必须落实在课程中、教材中，通过教师讲授来实现。因此，好的高等数学教材的编写非常重要。大学生毕业时有了必 备的高等数学知识作工具，在今后的工作中就容易出成绩，创新能力就强。即使 有些学生专升本，高等数学也是基础课，必考课，学好本课的必要内容，对升入 本科也是十分有利的。升入本科相当于扩大了就业面，工作适应能力增强，也即 是大学生的创新能力在高职高专教育阶段得到了较好的培养。
（四）注重思想方法训练，提高学生创新能力 1．进行归纳思维训练，培养学生创新精神 归纳是对事物的若干个体或若干方面进行分析、研究，发现它们的共同属 性的一种思维方法。归纳思维是创造性思维的重要组成部分。在数学教学过程中， 可进行归纳思维训练的内容很多。在教学过程中，要经常指导学生对解题思路、 解题方法或解题步骤以及各章节的知识结构进行归纳总结。
2．进行类比思维的训练，培养学生创新意识 在高职数学教学中，类比是根据两个或两类事物的一些相同或相似的属性， 猜测另一些属性的可能相同或相似的思维方法。在数学教学中类比的种类与形式 多种多样，可由性质、公式、法则的相似性进行类比或推广，可由“数”与“形”的 结构相似性进行类比，可由解决问题方法的相似性进行类比，还可以从有限到无 限进行类比等。
3．重视直觉思维，培养学生创新精神 直觉思维是一种不运用推理过程而直接了解事物的行为或能力的一种思 维方式。多年来，人们一贯重视逻辑思维能力的训练和培养，忽视直觉思维的训 练，从而导致学生数学能力片面发展及思维僵化与保守，不利于数学活动中的创 造发明。事实上，许多数学家都很强调“直觉”，他们对某些问题提出著名的猜想， 这反映了他们有很强的洞察力，能一眼发现有意义的命题，然后再加以证明。证 明有时能实现，有时则不能实现，但寻找证明的活动推动了数学的发展。因此， 高职数学教学过程中，应重视直觉思维能力的培养，指导学生多猜多想。
（五）转变教学方式，培养学生的创新能力 １．启发式教学启发式教学作为一种全面、科学、辨证的指导教学实践的思想和观念，是 指教师在教学工作中，依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉掌 握知识的教学方法。在教学中，要积极实行启发式教学，加强思维训练，激发学 生独立思考和创新意识，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的 科学精神和创新思维习惯。数学教学实质上是数学思维活动的教学，教师要讲解 问题解决的思维过程，揭示问题解决的思想和方法，突出“怎样想的”，以使学生 “会想”。在教学中，通过教师的点拨，激发学生思维的火花，千方百计地启迪学 生积极思考，使相关的知识系统化，从而达到预期的教学效果。此外，教师在认 真上好每一节课的同时，还应对学生进行多种学法指导，如数形结合、分类讨论、 函数与方程、化归等思想，还有综合分析法、放缩法、反证法、数学归纳法等教 学方法，对培养学生的创新能力都具有深远的意义。ぃ玻多媒体教学 在高职数学中，教师要恰当运用多媒体等先进的教学手段。尽管随着现代 教育技术的发展，多媒体辅助教学已成为大学教学改革的方向之一，但是对高等 数学教学而言，应有取舍的利用。因为高等数学教学的目的之一是培养逻辑思维 能力，如果把定理、公式的证明、推导过程事先展现在学生面前，课堂教学就不 再证明、推导这些定理、公式，那么学生的逻辑思维能力就没有在课堂教学中得 到培养，进而不利于培养学生的创新能力。
总之，高职院校肩负着培养具有创新能力的高级应用型、管理型和技能型 人才的历史重任，我们只有通过对课程教学、课堂教学等等方面的改革和创新， 才能培养更多的具有创新精神和创新能力的优秀人才。实践证明，只有勇于探索， 努力营造和谐的教学氛围，选择合适的教学内容，创新与完善高职数学教学的方 法与手段，不断提高教学质量，才能有效培养与提升高职生的创新能力及其综合 素质，才能为市场和社会输送高素质的职业人才。
