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如何做一名研究型教师
如何做一名研究型教师 如何做一名研究型教师 恩施市屯堡乡营上小学 葛海桃 教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题，所以， 教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的研究提供了机会；
教 育研究除了经验，要有理论做基础，个案研究是一种很好的方法，同时，还应倡 导由教师、研究人员、行政人员组成三结合的研究队伍。
江泽民总书记在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中对 教师提出几点希望，希望教师志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨 笃学，与时俱进。并特别强调：“教师富有创新精神，才能培养出创新人才。” 只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新 只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为在学校 环境中学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育对象、教育环境和教育 内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。教师的创新 不是建立在盲目实践的基础上，教育作为育人活动经不起挫折和失败，教育的失 误会影响一代人甚至几代人。教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究 能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在 于创新。
有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看 做软任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高 都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。
在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更 新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理 论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提高。
要联系教改实际开展教育科研 教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的， 对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师 研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没 有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂 ──独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的 实践，认真研究和解决教育中的问题。
新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大 的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程， 如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组 讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些 问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中，强调了对教 师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或参与一些 教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中 遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起 来，这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从 事教育研究提供了很好的机遇。我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究， 但他们不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问 题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成 两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合 作的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，也会受益匪浅。但对 于学校特别是对教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题， 可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实 践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要 求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见 大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选 择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原 题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。
教育研究需要科学的态度和方法 教育科研要以教育经验做基础，教师往往是凭自己的经验来工作来 研究，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的， 这就要求在研究中将经验和理论、实践结合起来。在课题研究中应建立必要的理 论基础，并注意理论和实际结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓 展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。
由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生 的进步又和多种因素有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就要求教育研 究应是一种综合性的动态研究，这决定了在研究中要采用多种方法，各种方法优 化组合，相互印证。针对教师研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别 倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。
在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的变革，许多教师对此感到困惑，以一 节课作为一个研究的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会 有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际工作，也 有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。在个案研究中要求个案 必须真实，且个案代表某类事件或事物，具有典型性。个案研究是通过一个个体 活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这 个个体的特征及原因。在个案研究中，要综合运用多种方法，首先通过观察、调 查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括， 在分析概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的 认识和理论观点的阐发。最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。
当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但它能给人 以启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。
