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浅谈赏识教育的有关论文
浅谈赏识教育的有关论文 浅谈赏识教育的有关论文篇一 《浅谈赏识教育》 摘 要：赏识教育是一种生命的教育，是实现学生全面发展的不竭动 力，具有突出的教育价值。但是如果对赏识教育把握不到位，也可能产生教育的 副作用。所以，了解赏识教育的内涵，赏识教育的价值，赏识教育现状，有利于 客观公正地看待赏识教育，并提出切实可行的赏识教育运用策略。关键词：赏识教育;价值;策略 一、赏识教育内涵 赏识教育是教师充分尊重学生的身心发展和人格特点，建立平等的师 生关系，不断暗示、激励和评价学生，肯定、发现、赞扬学生的发展优势的人性 化和爱的教育方法、教育手段、教育理念。赏识教育的本质特征体现在：赏识教 育是创设教育环境，指明学生的发展目标和方向;赏识教育着重于赏识学生的行 为过程，不断地激发与培养学生的学习动机，促进学生的发展;赏识教育在于赏 识学生的行为后果，推动学生素质的发展。
二、赏识教育价值 (一)正效应 陶行知的“生活教育”理论强调，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合 一”，并把赏识教育看成是实现生活教育的有效途径;周弘认为，赏识教育的本质 就是爱，就是承认差异，允许失败，表扬、激励学生，不排斥批评，让学生在挫 折中实现发展;杨瑞清也承认周弘的教育思想，并且进一步提出让学生学会赏识;
苏霍姆林斯基从情感和谐的师生观、道德教育、充满爱心的成功教育出发深入阐 释了赏识教育的内涵;威廉詹姆斯的激励理论指出，赏识教育就是充分肯定学生， 暗示学生，培养学生的自尊心、自信心，推动学生的学习动机和发展动力;罗伯 罗森塔尔从期待出发，认为学生的进步主要取决于教师的期待，即教师尊重学生、 信任学生、爱护学生，并对学生提出更高的人际期待的结果。由此看来，赏识教 育总是以积极的形式促进学生的全面发展，稳定师生关系，巩固爱的教育，推动 素质教育的不断深化与发展。另外，赏识教育是针对惩罚教育的诸多弊端提出来的教育模式，很好地解决了忽视学生身心发展讲教育、不尊重学生人格、对抗的 师生关系、学生发展缓慢等问题。所以，总的来说，赏识教育具有相当的正效应。
(二)负效应 教育是有目的的培养人的社会活动，其目的在于促进人的发展，培养 具有实践意识和实践能力的人。而正确的教育理念、教育方法、教育手段能提高 教学效率，实现教育目标，促进学生全面发展，反之，则不然。赏识教育是针对 惩罚教育提出来的，主要是为了治疗惩罚教育的病症，还教育一个碧水青天。但 是，实际教育教学中，因对赏识教育内涵的理解出现偏差，影响了家庭教育、学 校教育、社会教育;一味地鼓吹“赏识”，对学生的不良行为视而不见，严重曲解 了赏识教育;过分单一的评价方式，即表扬高分，批评低分，仅以分数来评价学 生，导致赏识教育在过程与方法、情感、态度与价值观上发展缓慢;部分教师缺 乏赏识意识，不重视对学生的赏识，看不到学生的闪光点，综合素质有待提高。
另外，提倡赏识教育以来，许多教师不敢批评学生，不敢“惩罚”学生，甚至把赏 识教育奉若神丹妙药，并将其理解为表扬加鼓励，对学生的优缺点皆采用这种教 育形式，而不问产生原因，导致赏识教育的过度化、绝对化和普遍化。因此，赏 识教育的理念及其实行对我国实行素质教育产生了一定的负效应、副作用。
三、赏识教育的运用策略 (一)全面理解赏识教育的内涵，制定赏识教育的目标 第一，树立正确的价值观，肯定赏识教育的作用。虽然赏识教育具有 一定的负效应，但我们应该看到赏识教育作为一种新型的教育形态，具有惩罚教 育无法比拟的优越性，能充分发挥教育的主导作用，实现好培养社会主义事业的 建设者和接班人的目标。
第二，鼓励、表扬与批评并进，多管齐下。在进行赏识教育的过程中， 我们既要看到学生的优点、闪光点，又要看到学生的缺点，鼓励、表扬具有良性 行为的学生，适当批评和矫治具有不良行为的学生，全方位实行赏识教育。
第三，赏识教育应该贯穿于教育理念、教育方法和教育手段中。赏识 教育既是一种全新的教育理念，又是一种先进的教育方法，还是一种有效的教育 手段。赏识教育必须体现在创设教育环境、完善教育教学过程、学生的行为后果 等方面，不断实现好素质教育的各项指标，发展好学生的各项素质。(二)尊重、爱护学生，建立良性的师生关系 赏识教育的核心是爱，即关心、爱护学生，尊重学生的身心发展，承 认差异，允许失败，建立良性的师生关系。
其一，尊重学生。每个阶段的学生具有不同的发展特点，教师对学生 进行教育教学活动时，应该充分尊重学生发展的阶段性、顺序性、差异性等规律， 促进学生的生理发展、心理发展和社会发展。
其二，爱护学生。爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、关爱 学生、终身学习是教师职业道德的主要内容。学生是教育教学活动的主体。在教 学实践中，我们应该充分体现学生的主体性，关心爱护学生，发挥学生的主动性 和积极性。
其三，理解学生。把学生看成是有个性、有思想、有感情的个体，在 教学过程中充分考虑到学生的自尊心和自信心;把学生的爱好看成是一种需求， 强化德育，严慈相济，既尊重学生，又宽容学生。
(三)转变单一的教育评价，促进赏识教育与素质教育接轨 首先，转变评价观念。转变之前的单一评价观念，把学生的知识与技 能，过程与方法，情感、态度与价值观纳入评价中来，丰富评价内容，真正实现 评价方式和手段多样化，促进学生的全方位发展。
其次，促进形成性评价。学生的知识积累，情感、态度、价值观与人 格的形成也需要一个过程，教师应该把学生的发展过程也纳入到评价中来，促进 形成性评价。
最后，加强终结性评价。在重视学生的发展过程之时，还应该重视学 生的发展结果，既看重结果，又看重过程，把过程与结果结合起来，加强终结性 评价。
(四)培养教师的责任意识和专业能力，提高教师的综合素质 一方面，提高思想道德素质。教师应该坚持正确的政治方向，具备崇 高的职业道德理想，做到爱国守法、爱岗敬业。
另一方面，发展精湛的业务素质。第一，教师应该具备扎实的业务知识，把本体性知识、条件性知识、实践性知识结合起来。第二，教师应该具备专 业的业务技能，发展与他人交际能力、组织管理能力、教育研究能力、教育机智、 完成教育任务的能力，做到教书育人、为人师表。
同时，完善个性心理品质。尊重、理解、宽容学生，稳定自身情绪， 保持乐观的心境，全方面地提高教师的综合素质。(作者单位：江苏省常熟理工 学院人文学院) 浅谈赏识教育的有关论文篇二 《小学语文赏识教育浅谈》 摘要：教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不是在于传授，而在 于激励、唤醒和鼓舞。”能在教学当中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。因此， 在小学语文教学中，我们语文教师应时刻赏识学生的进步。只有这样，学生才能 放下思想的包袱，学好语文。
关键词：语文教学 赏识教育 随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显出来。
这就要求我们一切教学实施都要从学生出发，把学生的终身发展放在首位。为了 达到这一目标，赏识教育成为必不可少的教学模式。赏识教育可以有效提高学生 的学习信心，促使学生积极主动地学习语文，爱上语文。那么，如何进行赏识教 育呢笔者根据自己多年的教学经验，总结了以下几点。
一、关爱和尊重――赏识之灵魂 新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知 识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的 乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分――小学生语文课堂学习评价也应该体现 这一理念。因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀 乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识， 把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生的心田。
我曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆家里。因为 生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内向，郁郁寡欢。他每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛!下课的时 候，我只要一走进教室，总会挤点时间，温和地“赶走”他的同桌，陪他一起做作 业，和他一同读课文。时间久了，其他同学也明白了我的良苦用心，只要一有空 大家就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又激动的样子，我总是喜欢走过去， 轻轻地抚摸他的小脑袋。渐渐地，他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上主 动地站起来回答我提出的问题的时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从 容地、有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久 都没有回过神来。他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时，我觉得自己和 这个孩子的心贴得好近、好近。这次小小的成功给他带来了巨大的转变，他成了 一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。
二、理性的激励――赏识之原则 赏识的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去 珍惜呢对于孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且 还会导致他们形成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生创造性思维，削弱学生 的自信心和进取心，会让优等生觉得教师在敷衍，让学困生觉得这是教师在迁就。
因而，在学生的心中也就不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，反而 会是虚情假意。可见，赏识不应该是泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着 理性的光辉。
1.精当的指导性 教师的赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向，不能盲目、随意。对于 学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时“评判”，从而使学生 能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确努力的方向。我们常听 教师说“你很可爱”“我很喜欢你”，诸如此类的“赏识”语句没有明确的指向性，没 有让学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很可爱，值得我喜欢”，学生也许会 感到高兴，但绝对茫然。因此，这种赏识也就失去了它应有的效力。例如，有位 教师让学生朗读课文，赞扬学生时只是说“读得很好，再接着读下一段”，如能换 成“你读得响亮流利，很好。如果能放慢语速，尤其是读第二句话时语气舒缓一 些，就更好了”这样细致的、针对性强的评价，不仅会使学生了解自己朗读的优 点和不足，还会让他们感到一种受关怀后的温暖。
2.强烈的启迪性赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们 的智力，挖掘他们的心理潜力。赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给他们以 启迪。如一位学生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教师给予很高的评价“比 喻恰当贴切”，然后问学生“为什么这样比喻”。学生回答说：“小弟弟的眼睛是透 明的，用水晶可以表现出小弟弟的眼睛亮。”这个回答固然不错，但不够全面， 这位教师没有急于作评价，而是又问：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗” 这样进一步引导学生思考，从而使学生悟出这个比喻形象地表现了小弟弟心灵的 纯洁与可贵。
三、科学化的艺术――赏识之情韵 前苏联教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是 最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过 程，是一个开启智慧的过程，还是一个充满创造的过程。因此，赏识教学需要以 艺术化的态度去营造课堂教学评价的美学韵味。
1.春风微雨，不着痕迹 微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉察到教师的一份温 情与爱意。既然甘为人师，就请别吝啬你的微笑!给予学生一个真诚的微笑，一 下轻柔的抚摸，甚至是一个青睐的眼神都会让他们享受到被重视、被赏识的快乐。
记得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背诵课文，她腼腆地站起来，如临 大敌，结结巴巴地背了两句便停了下来，怯生生地望着我不知所措。我微笑着走 过去，柔声地对她说：“别紧张，好吗再想想，需要我给你提示一下吗”她望着我 充满信赖的眼光，咬了咬嘴唇，坚定地摇了摇头，稍稍稳定了一下情绪，居然很 顺利地完成了背诵任务。我又微笑着回到了讲台，这时教室内爆发出雷鸣般的掌 声，小女孩的眼里已噙满了泪花，她流露出了感激的眼神。有了这样一次刻骨铭 心的经历，她从此再也没有胆怯过。“随风潜入夜，润物细无声。”教师之于学生 的这份绵绵的爱意，这份微妙的赏识，会让成功的学生享受到快乐，会让受挫的 学生得到鼓励，会让懦弱的学生获得勇气，会让落后的学生感觉到善意。
2.惩罚有方，批评有度 提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教 育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候， 可能是面带微笑，充满幽默与轻松，但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。
总之，赏识教育的结果是培养了学生无形生命的支柱。而长期的应试 教育却在不经意间磨损了学生应有的信心和勇气，那么在大力提倡素质教育的今 天，如何在教学中探索出一种科学有效的方法让学生找到自信，是摆在我们面前 亟待解决的问题。当然，世界上没有适合于所有学生的赏识方式，怎样赏识对学 生是最合适的，需要我们在教学实践中创造性地去发现。我想，这便是富有诗意 的赏识教育的美学价值和现实意义。
