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数字化中职校教学论文
数字化中职校教学论文 一、中职校数字化教学资源库建设存在的问题 尽管近几年中等职校花费了大量经费购置了一些硬件设备和部分教学资 源，但是由于中等职业教育发展历史背景所限、专业门类众多及教学资源开发人 员奇缺，加上可移植性教学资源较少等原因，在常态教学过程中数字化教学还是 没有发挥好应有的作用，主要是中职校数字化教学资源的严重匮乏及建设滞后所 致。（一）缺乏整体统一规划 目前，大部分中职校教育信息化建设仍停留在硬件投资上，对软件建设还 不够重视，存在着有路有车而无货的现象。对于教学资源库建设缺乏统筹规划， 购置教学软件存在一定的随意性，造成了有些专业教学软件重复投资，而有些专 业教学资源又严重老化的现象。自制资源缺乏管理，校内教师自主开发的教学课 件、软件、教案等教学资源，往往是学科教师根据课程实际需要而开发制作的， 缺乏规范性、完整性，资源内容重复、形式单一。有些中职校在着手进行教学资 源库建设时，缺乏交流沟通环节，使许多相同的内容在不同的资源库中重复，既 耗费了大量的人力、物力和财力，又造成了资源内容的冗余。[1] （二）缺乏优质教学素材 目前，中职校教学资源形式比较单一，仅仅能满足传统信息化教学，交互 性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、图片、积件、单机版课件以及试题， 即使有动画也只是二维动画，缺乏三维动画，缺乏视频、音频等多媒体资料以及 中职校迫切需要的网络课件、网络课程、虚拟仿真实验平台等高质量的实用教学 资源。
（三）缺乏专业特色资源 中职校教学资源库的开发仍处于边缘化状态，没有一家教育机构、软件开 发商能提供一套针对中职校的教学资源库（不包括单独开发的专业学习软件）， 远不及中小学教学资源丰富，中小学教学资源有专门软件开发商、教学仪器生产 商和出版机构。中职校购买的大多数资源库都是由商业化的非职教经历人员开发 的，既粗糙又不能直接运用。有些专业教师从网上下载的资源也需要进行二次加工，主要是中职校专业门类太多所致。（四）缺乏校际与校企合作由于中职校普 遍实施数字化教学的要求较晚，没有专门管理与研究机构，因此学校管理人员和 教师都在按照已有的经验、想法各自为战,使有限的优质教学资源未能得到交流 共享和有效利用，更没有在中职校间的交流与合作。另外，很少有学校在软件开 发时聘请行业专家参与，在教学资源库结构、资源内容组织形式、资源文件类型 和技术处理方式等方面都没有一个统一标准，这不仅给使用者带来了不便，也影 响了教学资源库之间信息的交换和共享。[2] 二、中职校数字化教学资源库建设的有效途径 由于中职校专业课程门类多、教学资源严重匮乏和教学软件开发人员紧缺， 应当从建立教学资源建设队伍、完善数字化教学设施入手，构建数字化教学资源 建设的框架体系，加速数字化教学资源库建设进程，从而加快中职校职业教育信 息化建设。
（一）组建数字化教学资源库建设队伍 根据中职校数字化教学资源库建设的现状，首先应当建立由学校领导、课 程专家、软件企业专家、学科骨干教师、学校软件开发人员组成的学校数字化教 学资源库建设指导委员会，负责指导与审核学校各专业、学科数字化教学资源库 建设方案；
其次以专业或学科为单位建立以学科（专业）骨干教师、信息技术教 师教学资源开发团队，同时聘请相关专业软件公司技术人员担任顾问，进行项目 论证与评估；
然后在此基础上以学校学科（专业）教研室为单位，组建教师和管 理人员全员参与的数字化教学资源库运用与评价团队，通过具体教学过程的实施， 提出相应整改意见和新的需求，供教学资源库开发团队进行调整或二次开发参考。
在数字化教学资源开发过程中应当根据具体校情，除学校组织教师自主开发外， 还可以通过校际合作、校企合作方式进行，利用教学设施供应商和出版社的教学 素材资源进行开发。对于目前有些学校暂不具备条件开发的教学软件如虚拟仿真 实验系统，应当采用先购买、后合作开发的方式进行，并在合作开发的过程中提 升学校教师开发与运用软件的能力。
（二）完善数字化教学资源库建设设施 中职校数字化教学资源库建设设施除数码摄像机、数码照相机、高配置计 算机和一体化编辑机外，还需要有一系列图像、动画、音视频和编辑软件，需要 百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校园网系统，需要海容量的储存系统和各类服务器群，甚至需要云计算机技术的支持。为了使教学资源得到较好的运用，不能 停留在一个学校有几台液晶投影仪，而需要装备多媒体网络教室。在目前全面实 施数字化教学环境下，学校除了为所有教学人员配备笔记本电脑，所有教学场所 装备交互式电子白板教学系统外，还得配备标清或高清智能录播室，利用多方位 标清或高清摄像头、自动拾音仪器用于全自动采集师生教学过程，并自动合成教 学资源，而对于技能教学场所可以采用移动式定位型自动采集系统进行，从而提 高数字化教学资源库建设的效率。
（三）构建数字化教学资源库建设框架 中职校数字化教学资源库建设必须遵循在数字化教学环境下的师生在教 学过程中角色观的改变原则。因此，在建立数字化教学资源系统时，应该以学生 为主体，以建构主义为理论基础，重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。
具体体现在：支持教学过程的多样性，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、 探究式学习等多种教学与学习模式；
支持教学过程的交互性，实现师生间畅通无 阻地交流与协作；
体现网络化的特点，具备大容量、大规模、开放式、共享性、 共建性、实时性等特性；
体现资源丰富的特点，形式多样；
充分体现多媒体的特 点，信息显示多媒体化，交互界面设计友好，建立超文本链接，管理及使用便捷， 能应用于各教学与学习环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务。[3] 三、中职校数字化教学资源库的运用效能 中职校数字化教学资源库建设，可提升教师收集、整理、加工和开发教学 资源能力，可以实现多种教学模式，改变课堂教学方式。总之，教学资源库是动 态变化和开放的，可以延伸学生学习时空，促进学生全面发展与终身发展。
（一）提升了教师信息素养 教师在教学过程中将数字化信息技术与各个教学环节有机融合起来，更新 了教学理念，掌握了数字化教学理论，从而使教师具有高效获取信息与加工处理 信息的能力，具有数字化教学资源的使用和开发能力，具备数字化备课和课程整 合的能力。
（二）提高了课堂教学效率 中职校数字化教学资源库建成后，教师在网上备好课后，可将课件存储在 与中心交换机直接相连的资源体系服务器上，或上传到个人教学网站的相应位置，上课时，利用教室内的交互式电子白板系统，调用已备好的文件进行上课。这种 课件图、文、声并茂，可有效激发学生在课堂学习中的兴趣与热情。
（三）构建了新型教学模式 数字化教学模式是依托数字化教学环境，综合运用数字化教学资源和数字 化教学工具，师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创 作、重组等方式进行的各类教学活动的模式。这种模式让自主交互式学习模式、 网络资源利用的研究性教学模式和基于Internet的远程教学模式更有利于教学。
（四）提供了开放学习资源 由于中职校数字化资源库是动态的、开放的，因此学生可以在任何时间、 任何地点都能找到适合自己的方式学习任何课程。教师、学生甚至社会其他成员 在经过管理人员审核后，都可以将教学资源添加到其中。这些丰富的教学资源将 给教学、科研带来极大的支持和帮助，并且为学校拓宽教育功能、扩大办学规模、 兴办远程教育、向全社会开放教学资源、形成终身教育体系奠定基础。
作者：耿建 工作单位：江苏省如东中等专业学校
