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论辩在思想政治教学中运用论文
论辩在思想政治教学中运用论文 一、论辩中逻辑特性 论辩是对某一问题持不同见解的双方彼此间为确立自己的见解所进行的 论证与反驳的说理过程。由定义可知，论辩遵循的逻辑性质就是论证和反驳的逻 辑规则。论题是论辩者对所谈论问题持有的看法与主张。从形式上，是一个命题。
反论题是论证中与原论题有反对关系的论题。例如，思想政治课中货币一章对金 钱是万能的看法，如果把“金钱是万能的”作为原命题，那么“金钱不是万能”便是 与原命题具有反对关系的反命题。
论据是被引来作为论题真实性根据的一组判断，是论辩者用来阐述论点的 材料。从内容上看，它们可以是科学已经证明了的原理、定律及已被确认的事实。
根据逻辑充足理由律，论辩中使用的论据必须典型、真实、充分的。
论证是用若干真实判断确定另一判断为真的思维过程。在逻辑学中，论证 又称证明，由论题、论据、论证方式组成。在逻辑学中要使论据有论证性，必须 遵守以下规则：①论题应当清楚、确切，不应含糊其词，不应有歧义。对于关键 概念，应加以解释、说明。②论题保持同一。③论据应当是真实判断。④论据的 真实性应不依赖于论题的真实性。⑤论据必须是论题的充足理由。
反证法是通过证明与自己的论题相矛盾的反论题是错误的，然后根据逻辑 中排中律，从而确定自己论题正确的一种论证方法。反论题与自己的论题必须是 矛盾关系，而不能是反对关系，因为具有反对关系的两个判断可以同时是虚假的。
从形式上看，反证法就是运用充分条件假言推理的否定后件式。
反驳是指出某一论断的证明不能成立的一种逻辑方法。反驳论点就是针对 对方的论点进行反驳。反驳论据就是设法证明对方的论据是虚假的，不能成立的， 以此否定由这论据所支持论点。反驳论证方式就是反驳过程中，指出对方的论据 和论题之间没有必然的逻辑联系，或从对方的论据推不出对方的论题。
二、论辩在思想政治教学中的应用 高中思想政治课具有鲜明的思想教育性，教材中许多内容是直接对学生进 行训导的，如果教师扮演真理的化身，采用“填鸭式”教学方法，学生往往会产生逆反心理，教学效果不好。论辩在思想政治教学过程中的运用主要有两种形式：
一种是整堂课的论辩；
一种是教学过程中围绕某一问题的课中论辩。将这种论辩 逻辑的方式和其他教学方法有机地结合起来，更容易收到好的教学效果。
1、论题提出与思想政治教学 论辩的论题在思想政治教学中提出时应遵循的原则是：论题理论性不强， 但思想很强，这样才能对学生有吸引力，使大多数学生感兴趣。每个论题的在选 择时，都可以运用逻辑对论题进行分析，看论题和反论题之间是否具有反对关系， 只有这样，才能真正把握论题实质，弄清论题本来面目例如：人民币有没有价值？ 国家能不能规定人民币的购买力？等等，这些可以提出反对关系命题，作为学生 论辩的论题，我们通过分析易于形成论辩，激发学生积极参与，诱导学生不自觉 地投入进去，可以达到预期教学效果。
2、论据收集和整理与思想政治教学 论题确定后，就要让学生在开展论辩之前对与论题有关的论据进行收集和 整理，让学生掌握第一手资料。由于每个学生所看问题的角度不一样，这样才能 在论辩中易碰撞出火花，才能达到预期的效果。论据收集后，根据逻辑的方法对 论据进行筛选、分析、归类、整理。根据逻辑中论证的规则进行整理和分类，例 如：我国是社会主义国家，为什么要允许和鼓励发展非公有制经济？让学生事先 对现实生活中非公有制经济的作用进行调查，搜集材料，并找出与论题同一的论 据进行整理，这样才能使学生在论辩中有的放矢，对非公有制经济有一个正确认 识。
3、论证和反驳的方法与思想政治教学 论辩过程中可以采取很多逻辑中的方法对论题进行论证，如论辩过程中进 攻可采用类比、比喻、比较、反证等方法。采取这些方法可使论辩步步深入，老 师可以通过设问，反证等方法引导学生，启发学生的求知欲。例如：在讲理想和 现实的关系时，一方可以用比较理想和现实方法来回避对方在论辩过程中的意见， 也可以运用反证方法，先承认对方论题，然后运用逻辑中充分条件假言推理的否 定后件式来证明对方论题为假，最后，根据排中律对对方论题假证明我方论题为 真。在反驳过程中，我们运用的是与反证法相反的归谬法来证明的。同时在论辩 过程中学生在论辩过程中可能会离题，教师要将论辩引向主题，及时纠偏；
论辩 面过宽时，教师要向学生指出讨论的重点。4、论辩评价与思想政治教学 对于论辩的评价，主要是对论辩者的评价。成功的论辩者具备的条件：论 证完整、严密，有很强的论证性和说服力；
头脑灵活思维敏捷，言辞流畅，富于 雄辩等等。不成功的论辩者的表现为：论证中存在错误、漏洞，无论证性和说服 力；
采用不正当的论辩手法等等。论辩结束后，教师根据论辩者表现对其进行评 价，特别是在论辩中表现突出的学生要进行表扬和肯定，同时还要概括总结，指 出共识，明确主题。
论证逻辑在思想政治教学中的应用主要体现在论辩方面，这种论辩将学习 的主动权交给学生，使学生在教师的启发和指导下，通过自学、思考、质疑问难、 论证肯定，从而达到掌握知识、活跃思想，深化认识，锻炼能力，使学生在“动” 态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习积极性，培养学生思 维能力，收到最佳的教学效果。
