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数学学习能力培养论文
数学学习能力培养论文 一、“思”的能力的培养 “思”就是思考，思维的过程。数学，是一门有关思维训练的学科。思维的 发展之于数学是主心骨，是实质，是学好数学的根本。“学而不思则罔，思而不 学则殆”。对于数学而言，更是如此。新课程提倡把学习自主权还给学生，那么前提就是学生要有自主学习的意 识和能力。小学生本身思维自觉性就不够，要调动学生内在的思维能力，我们要 做到：(1)培养兴趣，提高思维。新教材中往往图文并茂，以生动有趣的形式来 呈现新知识，并在其中增添了很多人文化的内容，都是在充分考虑学生自身特点 的基础上做的改动。(2)适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。如， 关于钟表的内容。这块内容是分段进行的。如果能在没学之前就在教室里挂一块 钟，平时有意识地问一些有关时间的问题，这样接下来的学习就会让学生感到轻 松自如，也就可以让学生用思维的余力进行知识的拓展了。(3)鼓励学生独立思 维。特别是小学生，往往有从众性，从而导致盲目听从别人的意见，缺乏自己的 独立思考。所以平时课堂要注意让学生安静地思考，设计练习安排整体反馈或者 组织有效的讨论，才能保证全体学生的独立思考。
二、“说”的能力的培养。
“说”就是口头表达能力。“说”不仅仅是语文学科的重要内容，也是数学课 堂中学生所要发展的重要能力之一。思维是内在的学习活动，而“说”则是在思维 支配下所应训练的独立的一种学习能力。培养口头表达的数学能力有利于培养学 生创新精神和创新能力；
有利于确立学生主体地位；
有利于培养学生合作精神。
学生语言表达数学能力的基本要求是，勇于提问，合理猜想，积极讨论、 分析，言必有据的推理。学生语言表达数学能力是有层次性的，即遵循从低级到 高级，从简单到复杂，从具体到抽象。另外，语言表达数学能力具有综合性，它 的发展是与记忆力、理解力、想象里等是分不开的。只有培养学生全面综合素质 的情况下，才能更好得发展。
三、“问”的能力的培养 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”问题是推动探索的原动力。在课堂学习中学生难免 会遇到一些问题，鼓励学生质疑问题是培养学生探索意识的重要途径。新课程中 更是注重对学生问题意识和提问能力的培养。
如何培养数学问题能力呢(1)创造民主气氛，鼓励学生敢问。小学生本着 一种好奇的天性，本来就有很多的问题。教师要帮助转变观念，创造良好氛围， 让学生放下思想包袱，敢问爱问。在学习“9加几”中，孩子们很容易受幼儿学习 时的影响，认定“把9凑10”。让学生再想想，他们却支吾不清。经过一番鼓励后， 学生的问题和算法才多样起来。(3)创设质疑情境，引导学生想问。“不愤不启， 不悱不发”，要激发学生提问的兴趣，更要注意运用多种教学手段的综合运用。
特别是新教材，一改传统应用题教学中的单纯文字现象，利用形象图，增加了开 放度，让生看图自己先问问题，再列式计算。(3)教给质疑方法，引导学生会问。
要抓住有质疑空间的内容对学生进行有意识地培养。一道例题，一道练习，甚至 学生的作业反馈，都是可以利用的。如，在教“小数除法的计算”时，有这样一道 题31.6÷1.5，一些同学认为余数是1，一些同学认为是0.1，另一生提出说既然商 是21为什么余数不是1呢对这个问题我并没有马上进行反驳，而是组织学生思考， 辩论，验证，经过小组合作讨论，终于得出了正确结论，还讲出了理由。这样， 问题从学生中来又回到学生中去，让学生激起探索的兴趣，体验成功的快乐，能 让学生做自己学习的主人。
四、“用”的能力的培养 “生活数学”是现在新课程中的重要理念，数学来源于生活，应该回归到生 活，我们学习和研究数学，不是为了只培养几个工程师和数学家，而是为了人人 具备公民所必须的数学素养，学有价值的数学，能重在应用，体现出数学真正的 价值。
培养应用意识是培养应用能力的前提。意识是一种心理倾向，培养学生应 用数学的意识，是让学生在面对问题时主动尝试从数学的角度运用数学的思想方 法寻求解决解决策略的一条重要途径。当今的社会，许多的信息都存在着数学含 量，如果欠缺数学的应用意识，那么会对学生未来的发展中将会产生影响。比如， 日常生活中我们经常会听到“估计第三世界人口的年增长率是4%”，“铁道部规定 旅客所携带的行李外观大小限于长、宽、高之和不超过160cm”等语言。这实际 上就是人们对客观世界中某些现象的描述，其中涉及大量数学事实、各种统计图 表、数学符号等信息。应用能力的培养是新课标的明确要求。学生一旦具备了应用意识，便会主 动要求掌握更多的知识，需要更多的机会来实践。教师是要在教学的各个环节创 造这样的机会，让学生真正体验到知识的形成、建构和发展，在实践操作中完善 知识系统。(1)收集生活中的数学素材，为教学所用。收集者可以是教师，也可 以是学生，这就需要师生共同来做有心人，树立正确的数学观念，在生活中分析 出数学现象。(2)改变现有教材中应用题的标准化模式。可以改变叙述模式，如 一年级的按顺序填数，可以用开火车，找位置，排队等多样而新颖的叙述来激发 学生兴趣。可以改变呈现方式。例如，在教完长方体的表面积后，出现：要做一 个长、宽、高分别是40厘米、30厘米、25厘米的金鱼缸，下面的材料够么(一个 长80厘米，宽60厘米的长方形玻璃)如果学生只从纸上计算结果，得出的结论是 够的，其实只有动手时间操作后才会发现这块材料是不够的。任何有实际应用价 值的题目，往往答案和设计都是多元的，也就是说没有固定的结论，这就体现了 应用题型的开放性，这就要求教师更注重学生的思路和想法，提倡学生能根据不 同情况解决实际问题。
当然，各项数学能力的培养和发展是一项长期的任务，所谓“任重而道远”。
创新能力，实践能力等任何一项与学生发展有关的能力，都是我们教师所要努力 的方向。相信，在新课标的指导下，在新课堂的尝试中，我们的学生会不断发展， 不断进步，在数学的天地里健康成长! 【摘要】本文以新课程理念为依据，以学生已有知识经验为出发点，探讨 了数学新课堂中该如何培养学生的学习能力。
【关键词】新课程数学学习能力能力培养
