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第二章 理论框架
2.1研究的理论依据2.1.1新课程改革理论 新课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。课程改革具体目标中倡导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。新课程从理念及操作层面为解决大班额教学中存在的问题提供了非常好的支持。3.1.2行为主义学习理论行为主义虽然一贯排斥研究注意，但是行为主义学习理论中却也提到注意的重要性，在行为主义较流行的社会学习理论——观察学习理论中，他们指出，人类大量的行为都是通过示范、观察、模仿的途径获得的。根据班杜拉所分析的观察学习的四步骤，注意、保持、运动再现、动机确定。学习的首要步骤即是注意过程，且班杜拉解释到，有机体只有通过观察他所处环境的特征，集中注意观察所要模仿的行为示范，才能继续学习的过程，可以说注意是后面学习过程持续的基础。2.1.2认知学习理论 认知学习理论的开始，把注意力的研究推向了高潮。认知主义学习理论认为，学习并非 S→R 直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。他们强调学习者的主观能动性。所以一切的学习目的即为调动学习者的主观能动性。虽然他们依然把人类获取信息的过程表述为感知、注意、记忆、理解、问题解决(刘玺儒2007:05)。但是认知心理学家们对注意的注意程度显然提高，例如，加涅( 1999)提出的学习信息加工模型非常强调注意力在学习过程中的作用。他认为，任何一个教学传播系统都是“信源”发布“消息”，“信道”传递，译码再次处理为“消息”，然后“信宿”接收的一个信息交流过程。在这个信息流中，他强调说：“学习者从环境中接受刺激从而激活感受器是学习的第一步，但是需要经过注意才能使外界信息被转化为刺激信号，被人选择性感知，之后登记转换成声音或者形状的方式进入短时记忆。从学习者的角度看，有效学习行为的发生，学习者必须要有学习心向，同时，教学的措施要引起学生的注意，促使学习者将学习的注意力指向与他学习目标有关的各种刺激”。 2.1.3建构主义学习理论 建构主义强调学习是学习者主动地通过新旧经验的双向相互作用来建构知识的过程，在这一过程中，学习者主动选择信息、注意信息，主动建构信息的意义(张建伟,陈琦 1996:04)。美国加州大学的维特罗克(1998,:04)在解释他的生成学习模式时特别强调：学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的（如下图）。 综上所述，学习是一种普遍存在但尤其重要的人类现象，而在多种流派总结学习的过程中，都有涉及注意力的作用。把注意力对学习的重要作用呈现的更明显的是美国心理学家梅耶(2009:22)，他整合提出了简洁、通用的学习过程模式。如下图：根据梅耶的学习过程模式图我们可以看出，学习者在外界刺激的作用下，首先产生注意(A)，通过注意的指向性来选择与当前的学习任务有关的信息，同时利用注意的集中性忽视其他无关刺激，激活长时记忆中的相关的原有知识(B)。然后依照图示持续学习过程，直到完成。
2.1.4马克思主义关于人的全面发展的学说和教育公平理论 马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。马克思主义学说认为人的全面发展包括三个方面：（1）人的个性心理的全面发展。（2）人的社会属性即德智体美诸方面的全面发展。（3）人的潜能的全面发展。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等属性。而教育公平原则是现代教育民主化运动的产物，也是教育民主精神的体现。教育公平的目标包括两方面，一是教育机会的均等，即“每一个人──都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。”二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是”教育公平目标的真谛所在。教育公平的微观层面：指在教育过程中应公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合人的特点。” 2.2实践背景 教师在实践中都能够意识到这么一个现象：学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差别之一就是注意力的好坏。为了更深层次解析这一现象，笔者查阅大量文献资料并访谈多位专家后，整理出以下几种对学生学业成绩起到关键作用的因素：创造力、学习动机、学习风格、意志力、考试焦虑、学习策略、注意力、自我效能、言语能力、自我监控、逻辑思维，把这几种因素一一呈现给一线教师，让其指出对学生学业成绩影响较大的因素，得出结论：学生注意力是影响学生学习的重要因素。为了得到更有说服力的结果，我们对学生也进行了访谈。结果表明：注意力是学生认为的影响学业成绩程度非常高的因素。 综合教师、学生访谈结果可见，注意力作为影响学生学业成绩的关键因素受到了教师学生的共同认可。 2.3注意力概述 2.3.1注意力概念 注意（Attention），通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素排除）。注意力和观察力、记忆力、思维力、想象力是智力的五个基本因素。在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持者”。正是由于注意力的组织性和维持性，人们才能进行正常的学习活动。注意一般分为无意注意、有意注意、有意后注意。“有意注意”是指自觉的、有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意。“无意注意”是在潜意识中产生的，只有充分唤起学生的“有意注意”，才能扩大学生的“无意注意”。注意品质一般指注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。根据小学生的心理特点和学习的需要，我们研究主要是培养学生的有意后注意，关注的是注意的稳定性和注意的转移两个方面。 2.3.2注意力的相关研究理论 “注意”是一种引导我们的思维去听,去看,去领悟外界事物的行为。提高注意力以至达到全神贯注是提高学习效率的重要保证。发展心理学家的研究证实，学生集中注意力，选择注意对象，适应环境的能力，随着年龄的增加而得到加强。学生如不能采取适当的方法控制自己的注意力,思维就分散,英语信息链不能顺利进入大脑加工储存,结果事倍功半。心理学家William James (1890)指出:“注意”是从若干个表面上同时活动的客体或若干条思链中提炼的一部分,为了有效率地处理某些信息而有意识地离开其它信息。Ellis(1989)认为“注意”是指人的意识有选择地对外界的某些方面的关注,而对其它方面不予关注。根据‘注意’是否有预定目的和意志努力,把‘注意’分为无意注意,有意注意和有意后注意,无意注意也叫不随意注意,是没有预定目的也不需要努力的注意。有意注意也叫随意注意,是有预定目的,必要时还需意志努力的注意,要引起和保持学生的有意注意,教师要帮助他们明确目的任务,并且组织相关活动,有意后注意又称随意后注意,它是有预定目的但不需要意志努力的注意,有意后注意是在有意注意之后产生的一种更为高级的注意形态。学习过程中的注意就属有目的的需做出意志努力的有意注意。 据研究，聚精会神地集中注意力，7~10岁儿童为20分钟，10~12岁儿童平均约25分钟。年龄越小注意力越不稳定。法国生物学家乔治.居维叶说:“天才,首先是注意力”。英国教育学家约翰・洛克说：“教师的最大的技巧在于集中与保持学生的注意。”课堂教学过程中，学生的注意力是不断变化转移的，不同段“注意”有不同的特点。一般说来，一节课40分钟，学生的认知积极性呈现一个波形状。最初1～5分钟注意不稳定。学生心理处于上节课或课问活动兴奋的影响之中；其后15～25分钟学生进入注意力最佳状态；下课前5～10分钟，注意力又开始逐渐趋于衰退。所以，教师要根据学生注意力的特点，进行注意力的培养。 作为教师，我们根据两种注意的特点，在备课和组织课堂教学时灵活地掌握、应用，以有效地唤起学生的“有意注意”为主要手段，以便更有效地提高课堂教学质量。 2.3.3大班额的概念 对“大班”这一概念较为准确的阐述应该是“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。班级规模俗称“班额”，即指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。”由于我国实行的是与欧美国家不同的授课组织形式，我国班级规模实际上往往指的是一个班级内学生人数的多少。我国教育部于1982年4月16日颁发试行的《中等师范学校及城市一般中小学校舍规划面积定额》，规定完全中学的每班学生名额近期为50人，远期为45人；小学每班学生名额近期为45人，远期为40人。原国家教委1996年4月1日正式实施的《小学管理规程》规定班级学额以不超过45人为宜（郭琴芳，2006）。参照我国有关规定及甘肃省兰州市基础教育阶段班额设置的实际状况，本研究将人数超过国家规定上限的50人的班级视为“规模过大的班级”，为了行文的方便，将其简称为“大班”。而在本研究中的兰州市科学院小学，其班级规模均在50人以上，在校的19个班级中最大班额达到85人，最小班额63人，普遍达到本文对“大班”概念所界定的人数。 2.4课堂教学管理概述 2.4.1课堂教学管理的研究状况 课堂是班级授课制的产物，课堂上集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互间形成的各种关系。课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。同理，它也是保证英语教学任务顺利、高效完成的必需手段和有力措施。即英语教师通过有效的教学管理，建立和谐的语言环境，从而保证语言技能技巧的训练和语言知识传授的顺利实施。然而，近几年，我国中小学英语课堂的班级人数逐渐膨胀，出现了大班额甚至超大班额现象。大班额英语课堂难以管理与调控，严重影响了英语教学质量的提高。因此，在新形势下，如何驾驭大班额课堂，组织与调控大班额教学，以便在特定的时间范围内完成对学生英语语言能力的培养，已成为广大英语教师面临的一大任务。 课堂教学管理作为一种客观存在，有着久远的历史。20世纪中叶以后，作为专门研究领域愈益受到关注，逐渐发展成为国际学术界一个引人注目的新兴研究领域。它的出现进一步丰富和发展了课堂教学管理的内涵，促进了课堂观念的转变，推进了教育的变革。20世纪印年代以来，各国都在致力于改进课堂结构，提高课堂教育教学效率，因而都在广泛地进行着课堂教学管理变革的尝试，课堂管理发生了很多新的变化，逐步形成新型课堂教学管理。 2.4.2课堂教学管理新旧模式对比 相比较而言，旧式课更多地倾向于行为控制和程式化的问题解决，新式课更多地倾向于行为激励和创造性的问题解决；旧式课的侧重于规章规则和学生服从，新式课侧重于教师鼓励和学生参与；旧式课更多地关注课堂秩序和规定性，新式课更多地关注课堂生长和灵活性，课堂教学管理呈现出从刚性向柔性转变的变革走向。