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课堂教学中的设问应有『度』
课堂教学中的设问应有『度』 课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。课堂设问是一种常用的教学方 法，是教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时，应从角度、难度、 跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导 向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。问题的设置应该注意角度，选择最佳的切入点。角度选得好，教学效果就 好。
首先，问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。例如：在 讲“我国的国家性质”时，我是这样设问的：我国国徽的含义是什么？国徽，大家 都常见，却未必清楚它的构成及象征的意义。这么一问，立刻就引起了同学们的 浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，十分自然地导入了新课。
其次，问题的设置要从富有启发性，能激发学生积极思考，有利于教学目 的的实现这一角度出发。例如：为了让学生加深对“一国两制”伟大意义的理解， 我设计了这么一个问题：南非宣布将于１９９７年底前与台湾断交，并与中华人 民共和国建立外交关系，这与香港的回归有何关系？这个问题的设置切合学生关 心时事、渴望了解时事的求知心理，充分调动起学生的思维，有力地说明了香港 回归祖国的重大意义，较好地实现了教学任务。
设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此，设置问题应有 适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘 桃子”的目的。
首先，设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积 极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度， 以激起学生的积极思维。例如：在讲我国的国家职能部分“关于加强国家机关建 设的必要性”时，如果就问题设问：我国的国家职能活动的主体是什么？学生会 笼统地回答：国家机关。如果换个角度：中共中央宣传部发出认真学习党的十四 大精神的号召，这是不是在履行国家职能？由于变换了角度，这个问题的难度显 然加大了。那么，要正确回答这个问题，就必须知道执行国家职能的只能是国家 机关，而不是党的机关，使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。
其次，设置的问题要难易适中。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易要适中。
例如：在学习“我国的阶级斗争还将在一定范围内长期存在”这一知识点时，如果 这样设问：如何理解“一定范围”？这就太笼统、太抽象了，学生感到无从下手。
我将这个问题具体化为如下几问：①能不能说阶级斗争有的领域有，有的领域 无？②能不能说事事都有阶级斗争？③能不能说阶级斗争有时有，有时无？④能 不能说处处有阶级斗争？这四问难度适中，学生经过认真思考后能够回答得上来， 通过四个否定性的设问，学生明白了所谓“一定范围”是指阶级斗争已不是我国现 阶段普遍存在的现象，也不是我国现阶段的主要矛盾，较好地实现了知识迁移的 目的。
从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的 设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前 后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定 的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的 积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识 而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。
一般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨 度宜大。从近几年的高考试题来看，有相当一部分题目的跨度较大，综合性比较 强，要求我们必须注意这方面的训练。例如：在对高三年级进行政治课总复习时， 可设这么一问：管得越少的越是好政府吗？（见１９９４年高考题），本题需以 历史的阶级的观点，从政治与经济的关系及政府的职能范围等方面去考虑，将高 一与高三的内容有机地结合在一起，给学生提供了广阔的思维空间，充分显示了 政治学科综合性强的特点。
问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到 未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。例如：在学习“我国剥削阶 级已被消灭”这一知识点时，我设计了如下几问：①什么是阶级？如何划分阶级？ ②什么是剥削阶级？剥削阶级靠什么剥削？③怎样才能消灭剥削阶级？这几问 的难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都 会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种 解决复杂问题的思考方法。
课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学 生经过分析思考后得以回答。在某些情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加 问题的广度；
也可变更问题的角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加问题的广度。例如：商品的价值量与劳动生产率的关系是一个相当复杂的问题，大多 数同学对此问题回答得不准确、不全面。为了增加此问题的广度，我将其转化成 如下几问：①单位商品的价值量与社会必要劳动时间的关系？②单位商品的价值 量与社会劳动生产率的关系？③劳动生产率与商品使用价值量的关系？④个别 劳动生产率与单位商品价值量的关系？⑤个别劳动生产率与商品价值总量的关 系？⑥社会劳动生产率与同一劳动在同一时间内创造的价值总量的关系？很明 显，复杂的问题转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的 内涵，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了学生学习的积极性。
问题的设置应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。同时， 在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点， 让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。
问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及 学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。设问有“度”，才能使“问” 真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。
