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大学生英语自主学习培养策略研究
大学生英语自主学习培养策略研究 摘要：大学生要建立自主学习能力，不但要具有一定的自我控制能力，校方也 应该为其提供相对专业的资源辅助，这样才能以全方位角度保障学生的自学质量。针对当前时代的主要特征，文章以网络环境作为研究背景，首先对自主学习的概 念和内涵进行分析，后又对培养自学能力的必要性展开研究，详细论述自主学习 培养策略，以此最终达到培养大学生英语自主学习能力的目的。
关键词：网络环境；
大学生英语自主学习；
培养策略 在当前高校英语教学领域中，教师引导已经不再占据教学的主体地位，校 方将更加重视培养学生的自主学习意识和自主学习能力。而互联网环境中所传递 的信息具有双面性，如何以正面角度高效利用网络环境来培养大学生的英语自学 能力，成为当前高校英语开展研究的热点话题。
一、自主学习的概念及开展条件分析 1、自主学习的概念。教育学者认为，自主学习行为拥有不亚于教学体系 设置的难度。在课堂环境中学生被教师管制，所有的行为模式都需要以固定的课 堂结构为主，因此课堂中几乎所有学生的行为都比较固定。但在自主学习范畴中， 学生们所有的学习行为和思考模式都将会以主观思维作为推动点。综合而言，自 主学习行为是需要学生调动自控力，掌握专业学习方法，拥有专业学习资料后方 能完善开展的学习活动。对于高校学生而言，他们的思维模式和个性思维已经成 型，理论上其已经应该具有相对完善的自学能力。同时，能够在自主空间中开展 学习行为的学生，其不会脱离群体。相反，能够进行自主学习的学生，其在群体 活动和群体工作时也能够发挥强大的个人能力和协调能力。2、互联网背景中大 学生开展自主学习的必备条件。首先，高校环境中必须要拥有相对稳定的互联网 资源和移动通信设备，方便学生能够利用设备在互联网中及时查找相关资料。因 互联网提供给学生的信息资源比较复杂，学生也必须要具有信息内容分辨能力。
其次，在互联网环境中开展的自主学习行为，学生应拥有高效的自我管控能力和 清晰的学习目标。互联网除可查找资料外，其最大的功能即为娱乐，一旦学生自 控能力不强，就会在使用互联网的进程中迷失方向，陷入到娱乐活动中，本末倒 置。
二、高校英语教育体系内添加自主学习板块的必要性1、互联网环境的发展性需求。无论专业如何，高校培养专业人才的目标 都是为了填充社会各个行业。科技人才能够通过能力提升来加速国家科研技术的 发展，教师人才能够培养出更多的高素质人才。而语言类专业则可以在各个对外 领域和教育领域中发光发热，为国家的稳定发展做出突出贡献。但无论如何，高 校在设定人才培养计划时，都会对当前的时代发展形式和社会发展特征进行研究， 核心观念必然以社会需求作为参考主位。因此当前时代内我们不难判断发展形式， 互联网已经占据了时代发展的核心地位，故未来的社会发展进程中，可熟练使用 互联网技术和计算机基础已经成为必备能力。高校有必要以互联网形式为主培养 学生的自主学习能力，良好的自学能力终生受用，因此及时掌握网络自学技能， 可充分培养学生的长效能力，也能够配合互联网环境的发展需求。2、教育部宏 观需求使然。国家教育部要求校方培养学生的长效能力，长效能力包含两点，其 一是学生在校所学真实可用，即使脱离专业内去往其他的就业岗位，专业知识也 能够为学生能力的提升起到推进作用。其二则是学生需要具有自我提升的意识和 能力。学生掌握自学能力，拥有上进意识，其便可以逐渐成长，直至独当一面的 专业形态。且未来一段时间内，网络环境都将成为学生奋斗时的背景因素，因此 越早熟练掌握物联网利用技能，学生的综合竞争力便能越早的得到提升，故校方 应积极培养英语专业学生的自主学习能力。
三、网络环境中大学生英语自主学习的难点概述 1、教师的意识与观念问题。应试教育模式所致，当代大学生的学习思维 比较被动。相比于自我探索，他们更加愿意求助于教师，在教师的带领下前行。
这种学习模式明显不成熟，难以培养学生的自主能力和实践能力。教师思想对学 生的干预作用过大，一旦高校英语教师个人不看中、不引导学生进行自主学习。
学生就会对自学产生错误的价值观判断，羞于自学或懒于自学，直至令自身的被 动性格被肯定，逐渐失去行业综合竞争能力。高校教师观念误差主要在于两点， 第一点为不重视学生。不重视则意味着除课堂外，教师将不会再与学生进行任何 互动。学生无法得到教师的辅导，自学形式出错也无法被及时规整。第二点为教 师认为自学不正确。部分教师观念固化，认为习惯自学的学生管理起来相对较难。
因此他们会直接以主观情绪对学生的自学行为进行控制，一旦发现学生拥有自学 心态和行为，他们就会否定学生的自学成果。该类背景下，学生自然无法形成正 确的自学模式。2、学生并未形成自主学习意识。虽然大学生基本已经成年，但 是因高中生活压抑情绪过重，他们进入大学校园后，会本能的以娱乐活动为主来 安排自己的生活。同时多数英语专业的课程比较紧凑，学生的课余时间长期较少。
因此在娱乐需求未被满足的状态下，学生很难展开自学行为。且高校教师基本不会为学生推荐互联网自学模式，于是学生对于自学行为的观念意识便停留在“书 本自学”概念范围中，更容易滋生厌烦情绪，形容自主学习意识便难上加难。
四、基于网络环境的大学生英语自主学习培养策略 1、高校需创建完善的网络资源搜索平台。互联网环境中所包含的信息复 杂，信息分类也并不明确，学生在自主查找互联网信息的过程中，很有可能会被 其他的多余信息所吸引，进而分散注意力。针对此，建议高校建立属于校内的资 源平台，掌握最核心的资源信息，减少学生接触互联网无效信息的次数，提升学 生自学质量。在建立网络资源搜索平台时高校拥有两种路径可选。第一种为高校 现有的教学平台添加或充实资源功能，这样一来高校无需输出过多的经济资源， 即可实现对资源搜索系统的完善构建。第二种即为重新建立。对于经济状态较好 的高校，高校可直接创立全新的资源搜索平台，内部收容专业的英语词典，四六 级、托福、雅思等专业参考资料。对于经济状态一般的高校，高校可以选择多方 合作的形式。也就是说高校应该“走出去”，吸引其他的高校，多个高校共同分担 建设输出，最后共享资源搜索平台。这样一来既减少了经济负担，也为校内英语 专业学生提供了稳定和高效的资源搜索平台。2、教师需利用互联网优势刺激学 生主观情绪。针对学生自学主观动力不足的这一现象，高校应对教师的个人思维 进行教育和引导，先让教师对互联网自主学习产生正确的想法。高校也要为教师 拓展网络资源的用法，要求教师在日常的活动进程中渗透网络资源的应用。本段 主要介绍两种渗透形式。第一种为课堂渗透法，教师可以利用课堂中的计算机设 备，直接在校内的资源网站上搜索和下载资料。继而以渗透形式为学生展示网络 资源的用法和选择途径。当学生在大屏幕中看到教师的操作后，自然就会形成应 用意识。第二种方法为课后渗透。教师可以在布置课后作业时，直接要求学生在 互联网中查找资料。同时为了激起学生的学习兴趣，教师可以要求学生查找和下 载音像类素材，例如在《英美文学》等相似的课程中，教师可要求学生查找影片 《傲慢与偏见》、《罗密欧与朱丽叶》等进行查看，并在课堂中对电影中的节选 片段进行全英文表演再现。这样一来，学生便可以在被动引导的情境下，逐渐提 升自己的课堂主题地位，养成自主查找、自行观看、自行整理的良好自学习惯。
3、增强互联网管控力度，养成学生使用互联网的良好习惯。互联网环境下，教 师可以更加高效的对学生进行管理。但管理行为需要限定在高校内部的教学平台 中，在平台内，教师的管理者身份能够查看学生的学习动向。为达到自学监管的 预期结果，教师可以先要求学生统一注册平台账号，并与教师取得练习。而后教 师可告知学生，所有的课下作业都将以互联网作为传播途径发送给教师，且作业 的完成需要以电子版为主。这样学生便能够在长期完成作业的状态下，掌握使用互联网自主学习的方法。
互联网环境下，每个学生都应掌握使用互联网进行学习的能力，但学生思 维尚未完全成熟，无法高效的分辨互联网信息。因此，高校应该发挥引导者作用， 先为学生清理互联网信息空间，再逐步培养学生自主查找资料和分辨资料的良好 行为。如此方能令学生养成正确的自主学习习惯。
