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数学课堂调控教学管理论文
数学课堂调控教学管理论文 教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。小学数 学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理， 根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系 统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。如何在教学活动 中认识和运用这些规律，笔者认为，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。
一、调控教学目标 教学目标是教学系统的核心要素。每一节课，每一个教学层次（单元）， 教师都应该有明确、具体的教学目标。
１．确定教学目标。教师应明确一堂课传授什么知识，学生应掌握什么内 容，达到何种程度。要求过高会挫伤学生学习的积极性；
要求太低会阻滞学生智 力的发展。所以，要把教学目标控制在学生的最近发展区，以促进学生思维的发 展。例如：“百以内的加、减法口算”这部分内容，第一节课的教学目标可确定为 让学生学会两位数加、减一位数（不进位、退位）的计算方法，掌握相同数位上 的数相加、减的算理，并引导学生类推出三位数加、减一位数的方法，培养学生 开拓知识的能力。
２．调控教学内容。教学内容是一个完整、有序、发展的体系。每一层次 的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排，排斥与目标无关的内容。教学中， 教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础 上，合理安排每节课的教学内容。所以，课堂教学必须交给学生一个科学合理的 知识结构，让学生掌握规律，得到终生受益的本领。把握了教学内容主要的、本 质的东西，每堂课的教学目标也就能做到集中、具体、确切，把有限的４０分钟 用到完成核心的教学任务上。
３．调控教学过程。教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现 教学目标为目的的教学信息控制过程。它归根结底是学生的认识发展过程，教师 要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果的检测，收集信息反馈，及时处理 反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题及时调整教学措施，务求教学目标 的全部实现。教学过程的调控最终要体现在学生学习过程的自我调控上。教师必 须对来自学生的反馈信息反应敏锐、判断准确、评价及时。二、调控教学时间 一节课的内容，应在４０分钟内完成。教师要根据课的类型，学生生理、 心理特点，适时调整教学过程，合理分配教学时间。整个学期的教学目标，应在 九年义务教育教学大纲规定的时间内实现，决不能靠“加班加点”来实现。因此， 要不断改进教学方法，提高４０分钟的教学效率。在教学单位时间内，学生能够 学习的知识量，各个年级是不同的，即使是同一年级在不同时期或不同班级也不 尽相同。例如，一年级新生，认识“１０以内的数”时，一般一节课控制在１―２ 个数为好。第二学期认识“百以内的数”时，能在一、二节课中完成。而到了二年 级认识“万以内的数”，学生可利用已有知识来学习，只须揭示读、写数的规律即 可。显然，知识量是逐步增加的。教学时间的控制，主要是防止时间过紧或过松。
控制的方法是在安排教学时准确估计所用时间，略微留有余地。
三、调控学生的练习作业质量 练习作业是教学的重要环节，客观存在不仅有助于学生巩固和应用基础知 识，而且有助于学生智力的发展和能力的提高。练习作业不能以量取胜，而应以 质取胜，所以调控学生的练习作业时，应注意：
１．质的控制：练习作业须有针对性、启迪性，使每一道习题都能练有所 得。这就要注意习题的难度，既不能太难，也不能太易，还可以根据不同层次的 学生，设计不同层次的练习。练习作业的布置，教师要精心设计。练习作业设计 一定要目的性强，要围绕教学目标，有助于巩固基础，突出重点，突破难点，发 展学生的思维能力。在开始时可以做一些低难度的练习，使不同程度的学生都能 掌握基本的知识和技能，中间应以基本题为主，最后可以在练习中孕伏渗透后面 将要出现的知识内容，以降低后续学习的坡度，使学生对知识的消化循序渐进， 层层加深，促进学生智力的发展。
２．量的控制：应以少胜多，切忌搞题海战术。课外作业应严格控制在教 学计划规定的时间内，要真正做到减轻学生的过重课业负担。否则会造成学生怕 学、厌学，影响完成作业的质量效果。
四、调控学生的学习过程 学生学习过程的控制是教学成功与否的关键所在。一个完整的学习过程， 实质上就是学生吸收信息并输出信息，通过反馈（评价）知道正确与否，并进行自我调控的过程。当教学过程与学生认知规律相符时，就能充分激发学生的学习 兴趣，较好地理解知识内容，达到预定的教学目标。如果学习过程违反认知规律， 教学效果肯定不好。教师要把学生的学习过程分为三个阶段：观察、体验、感知；
思考、归纳、抽象；
应用与开拓。教师应根据教学经验，对学生学习过程中可能 出现的错误思想或可能发生的学习障碍，采取相应的对策，防止错误思想的形成， 扫除学习障碍。例如：学生认识圆周率π，先让学生每人准备一些线和大小不等 的圆纸片，上课时让学生用线在纸片圆周绕一圈，再将所得的线拉直，去度量该 圆的直径，学生就会发现不论圆的大小如何，周长总是直径的三倍多一点，从而 得到了π的近似值。教师再说明历代数学家的研究测定，π的近似值约是３．１４。
学生理解了圆周率的知识后，让他们去计算圆的周长，并解决具体问题，这就符 合学生的认知规律，可获得较好的教学效果。
综上可见，教师要对学生的认识活动过程进行实际跟踪，及时了解自己所 输出的信息，哪些已经达到了教学目标，哪些还没有达到教学目标，教学的难点 是什么，等等，以便在教学过程中适时进行教学调控。此外，教师还要对学生的 学习情绪、智力与非智力因素情况做到心中有数，以便因材施教。
总之，在教学实践中，我们应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明 确教学目标，科学设计教学程序，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过 程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化。
